“穿越”書(shū)本的童話(huà)劇

有價(jià)值的文學(xué)作品往往來(lái)源于生活，是對生活中諸多矛盾沖突的聚焦和升華。學(xué)生浸潤其中，就如同與人類(lèi)的賢哲對話(huà)，在矛盾與沖突中進(jìn)行抉擇。河南省鄭州經(jīng)開(kāi)區蝶湖小學(xué)以童話(huà)劇課程為載體，通過(guò)“穿越”文學(xué)作品，嘗試探索一條潤物無(wú)聲、以文化人的教育之路。

課程目標

童話(huà)劇課程的開(kāi)發(fā)聚焦于一件事：在海量閱讀的背景下，精選10余篇文章改編成劇本，每學(xué)期演繹一兩部童話(huà)劇。讓學(xué)生演繹童話(huà)劇有兩層含義：

宏觀(guān)層面：每個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級，會(huì )經(jīng)歷“童話(huà)故事—吉印通民族故事—革命故事”的完整旅程，這是一個(gè)分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。學(xué)校將學(xué)生6年小學(xué)生涯劃分為*個(gè)階段，各自有著(zhù)不同的側重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)（見(jiàn)右表）。

微觀(guān)層面：每學(xué)期學(xué)生都可以參與演出一部童話(huà)劇，學(xué)生和教師共同經(jīng)歷“共讀、討論故事主題—共寫(xiě)、練習劇本—競選角色—排練—演出”這一完整過(guò)程。

課程實(shí)施

童話(huà)劇是一門(mén)綜合課程，也是一段穿越的旅程，課程過(guò)程比演出本身更重要。一個(gè)完整的童話(huà)劇課程包含*個(gè)步驟：

第一步：共讀、討論故事主題。教師通過(guò)組織討論，幫助學(xué)生深刻理解故事人物面臨的困境和危機，呈現人物的關(guān)鍵抉擇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )把自己當作主人公，深入領(lǐng)會(huì )故事的深刻意義。

第二步：共寫(xiě)、練習劇本。教師要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作或寫(xiě)繪的方式，融入個(gè)人的人生體驗，從而達成與劇本人物的深度共鳴。

第三步：競選角色。為了競選角色，學(xué)生需要大量背誦臺詞，思考如何借助肢體語(yǔ)言表達角色思想，這本身也是一種生動(dòng)的劇本學(xué)習過(guò)程。

第四步：排練。排練的過(guò)程相對短暫，核心是學(xué)生對角色的理解，以及如何用聲音、動(dòng)作詮釋這種理解。

第五步：演出。演出是課程的“慶典時(shí)刻”，劇本的靈魂進(jìn)入學(xué)生內心，化為學(xué)生生命中的一部分。

課程評價(jià)

識字：教師隨機抽查學(xué)生閱讀書(shū)籍和劇本的情況，考查學(xué)生能否準確、熟練認讀書(shū)籍或劇本中的文字。

朗讀：教師隨機抽查學(xué)生閱讀書(shū)籍和劇本的情況，考查學(xué)生能否用聲音準確傳達不同人物的不同心理，能否恰當地表達情感。

內涵體現：通過(guò)觀(guān)看班級童話(huà)劇演出以及設置問(wèn)題隨機采訪(fǎng)等方式，教師檢測學(xué)生對童話(huà)劇主題的理解情況，考查學(xué)生能否在準確理解劇本主題的基礎上擁有自己的見(jiàn)解。

鏈接生活：結合日常生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件，教師組織學(xué)生開(kāi)展討論或辯論活動(dòng)，考查學(xué)生能否在各種可能性中作出自己的價(jià)值判斷。

回歸現實(shí)：教師關(guān)注學(xué)生在現實(shí)環(huán)境中的表現，比如“能否清晰分辨是非”“能否對同伴的不同行為抱以同情和理解”“能否樂(lè )觀(guān)面對生活中的困難和挫折”等。

《德國，一群老鼠的童話(huà)》寫(xiě)道：“閱讀、飛翔、遠航、尋覓、觀(guān)看、吻醒，做一個(gè)能夠借助書(shū)本飛翔的閱讀者?！边@也是學(xué)校童話(huà)劇課程的真實(shí)寫(xiě)照：閱讀讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀、遠航的勇氣、尋覓的能力，最終又喚醒了自己和周遭的世界。童話(huà)劇課程將一部部文學(xué)作品融入學(xué)生生命，用劇中的優(yōu)秀人物引領(lǐng)學(xué)生走向生命覺(jué)醒，實(shí)現“劇照人生”的教育目的。

（作者單位系河南省鄭州經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區蝶湖小學(xué)）

《中國教師報》2022年06月08日第*版

作者：張智慧 郭苑月