如何看待有人說(shuō)“要求教師必須寫(xiě)紙質(zhì)教案，反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平及現代化手段應用水平”？
電子教案或手寫(xiě)教案，只是不同的呈現形式而已，或者說(shuō)使用了不同的存儲介質(zhì)，與學(xué)校的管理水平及現教應用水平本來(lái)是沒(méi)有關(guān)系的教材教案印刷。
但是，強迫教師必須寫(xiě)紙質(zhì)教案，確實(shí)反映了一所學(xué)校管理、教研水平較落后教材教案印刷。
要求教師寫(xiě)紙質(zhì)教案，一般基于兩個(gè)原因教材教案印刷。
一是學(xué)校不信任教師會(huì )認真備課，若允許用電子教案，可能會(huì )有很多人從網(wǎng)上下載教材教案印刷。
二是學(xué)校在教研工作這塊缺乏自信，上級來(lái)檢查時(shí)，拿紙質(zhì)教案出來(lái)心里才踏實(shí)教材教案印刷。
備課應該是教師自發(fā)主動(dòng)的行為教材教案印刷。如同一個(gè)人登臺演講之前，肯定會(huì )做充分的準備，方方面面考慮周全，萬(wàn)一出了紕漏，不但自己丟臉，演出也會(huì )弄砸。
老師上課之前，為了順利推進(jìn)課堂流程，實(shí)現教學(xué)目標，肯定也會(huì )認真備課，甚至反復在心中預演教材教案印刷。
如果不是這樣，而是倉促上陣，腳踩西瓜皮教材教案印刷。那就表明，學(xué)校的管理有問(wèn)題，沒(méi)有充分調動(dòng)教師工作積極性，教師在教學(xué)教研上缺乏主動(dòng)。
也就是說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展與教師個(gè)人的發(fā)展目標不一致，甚至相悖教材教案印刷。學(xué)校只有選擇站在教師對立面，用強權逼迫教師服從自己的意志。
這樣的學(xué)校，教師固然痛苦不堪，管理者也舉步維艱教材教案印刷。
電子教案是大勢所趨教材教案印刷。相比紙質(zhì)教案，前者易于修改、傳播，形式豐富多樣，能與現代化教學(xué)手段深度結合，相得益彰。
至于說(shuō)易于抄襲，這方面，紙質(zhì)手寫(xiě)教案不也一樣嗎？沒(méi)有電子教案之前，又有多少人寫(xiě)原創(chuàng )教案？那時(shí)候，很多人抄教學(xué)參考書(shū)，大量時(shí)間和精力被無(wú)謂地浪費教材教案印刷。
既然都是抄，還不如抄電子教案，復制粘貼即可，節省出來(lái)的時(shí)間，還可以做點(diǎn)更有意義的事教材教案印刷。
優(yōu)秀的學(xué)校管理者，從不將自己置于教師的對立面，而是把凝聚共識作為首要的任務(wù)，把“上下同欲”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)教材教案印刷。
努力使教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，對管理產(chǎn)生認同感，對職業(yè)產(chǎn)生自豪感教材教案印刷。
賦予教師最大的教學(xué)自主權，決不以專(zhuān)家自居教給老師們如何上課教材教案印刷。而是以目標為導向，將學(xué)校的發(fā)展目標與教師個(gè)人的發(fā)展目標統一起來(lái)，心往一塊兒想，勁往一塊兒使。
這樣的學(xué)校，校長(cháng)和老師，是互相成就，而不是互相拆臺教材教案印刷。
這樣的學(xué)校，根本不需要規定教師們使用手寫(xiě)教案還是電子教案，因為老師們自會(huì )作出最合適的選擇教材教案印刷。