最近擬定了一個(gè)文件《泉河小學(xué)課堂基本樣式流程》，在第六周工作計劃的背面作為附件1下發(fā)，所有教師人手一份門(mén)型展架樣式。該文件將教師的上課流程劃分為5環(huán)節，每環(huán)節都有明確的內容和時(shí)間分配?！度有W(xué)課堂基本樣式流程》是當前的主流教育界盛行的課堂要求和教改趨勢的有益補充。我所理解的課堂是以學(xué)生為中心，從孩子的自主開(kāi)始，教師放手，讓孩子學(xué)會(huì )獨立學(xué)習，在體驗探究，合作互助的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，知道學(xué)習是自己的事，做學(xué)習的小主人，進(jìn)而提升能力，內化品格?？偲饋?lái)一句話(huà)，課堂從學(xué)生自主開(kāi)始，以展示反饋結束。孩子的主體地位和教師的主導使命相得益彰。
為什么泉河小學(xué)要訂這樣一個(gè)教師上課基本樣式流程呢？一是基于學(xué)校教師的實(shí)際情況門(mén)型展架樣式。泉小的教師結構比較偏。從年齡上看，學(xué)?，F有17名上課教師，男教師平均年齡56歲，女教師平均年齡52歲。從教師學(xué)歷水平上看，17名任課教師中有5人屬于中職以下畢業(yè)分配，其他12名教師都是原民辦教師轉正。通過(guò)近期一段時(shí)間的課堂聽(tīng)課、調研發(fā)現，各學(xué)科的課堂基本環(huán)節流程亟需規范。要向課堂40分鐘要質(zhì)量，先從規范教學(xué)環(huán)節和基本套路入手。
二是基于課堂的實(shí)際需要門(mén)型展架樣式。盡管課堂模式利弊參半，但要分怎么看。記得以前看過(guò)這么一句話(huà)，是說(shuō)課堂教學(xué)模式的：“教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，科學(xué)需要模式，藝術(shù)不需要，因此，課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠，但沒(méi)有模式肯定不行?！睆臎](méi)有模式，到有模式，再到創(chuàng )新突破，后到新的模式......，這是一個(gè)螺旋型不斷上升的架構。模式這個(gè)名詞很好，但總覺(jué)得有些僵硬、固化，感覺(jué)是對師生思維是一種限定和束縛，于是改稱(chēng)其為“樣式”?！皹印笔菢悠?、仿照的意思，可以將其看成是示例。在教師沒(méi)有更好的方法或者是客觀(guān)條件不允許、不成熟、不好進(jìn)行自我創(chuàng )新的情況下，先進(jìn)行模仿和參照，按照套路來(lái)。于學(xué)校而言，樣式易操作，環(huán)節明確，重體驗，重生成，課堂后段輔以展示和反饋，有一定的規范和保障作用。
三是基于在較短時(shí)間內提升教學(xué)質(zhì)量的需要門(mén)型展架樣式。我們都知道，樣式即結構，結構決定功效，是基礎。我們老師上課的最終目的是什么?？傮w來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)得到各方面素養的全面提升，進(jìn)而養成和內化。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是孩子學(xué)會(huì )了嗎？上課的效果怎么樣？怎樣改進(jìn)提升？教育是人與人的對話(huà)，用雅貝爾斯的話(huà)來(lái)說(shuō)，教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂（原文為：Education is a tree shaking a tree,a cloud to promote a cloud,a soul awaken another soul），同時(shí)課堂又是孩子成長(cháng)的主陣地，教育質(zhì)量和孩子成長(cháng)很難在短期內測量。其次教師的課堂受多方面因素的制約，如教師的個(gè)體情況，情緒的起伏，專(zhuān)業(yè)技能的差異，備課是否盡心、合理，現場(chǎng)調控和練習是否有針對性，是否有意識的顧及全部學(xué)生等等。再加上每天7節課，一天天的下來(lái)，單靠教師的職業(yè)素養和超常發(fā)揮是不現實(shí)的，必須要有一個(gè)樣式來(lái)保底。還有現在學(xué)校不同學(xué)科間的知識要求各不相同，可謂五彩繽紛，但有一點(diǎn)需要明確，孩子在學(xué)校一天究竟學(xué)會(huì )了什么？不能單是強調教學(xué)目標（知識，情感，價(jià)值觀(guān)等）的多元，推說(shuō)一天天的長(cháng)期積累，慢慢的質(zhì)變。對于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂不是自然產(chǎn)生的，要有一個(gè)抓手，那就是樣式流程。通過(guò)基本樣式流程，對課堂的生成性和隨機性進(jìn)行控制，保證最基本的東西。一句話(huà)，高效的課堂，離不開(kāi)老師的發(fā)揮，但恒定的質(zhì)量，需要樣式流程來(lái)保證。
四是泉小的課堂基本樣式流程對教師的教和學(xué)生的學(xué)做了一個(gè)界定，在特定條件下，是對新課堂理念的有益補充門(mén)型展架樣式。教無(wú)定法，以學(xué)定教，聽(tīng)起來(lái)還美好，說(shuō)起來(lái)很容易，但做起來(lái)對老師的要求很高，需要一定經(jīng)驗的磨練和實(shí)踐，不是每一個(gè)老師都有能力、有方法去實(shí)際操作、推行的。教育培養的是人，小學(xué)階段學(xué)生在校短短六年，時(shí)間一去不復返，不能當實(shí)驗品，效果不好再進(jìn)行“回爐”。再加上公辦小學(xué)的大班額現象，每一節課都有明確的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，都要做40分鐘內解決，學(xué)生一天7節課，各種學(xué)科知識的輸入、學(xué)習，一刀切行嗎。學(xué)生自主合作互助學(xué)習方式是一種導向，很好，但要考慮到學(xué)校老師的實(shí)際情況，地域教育的差異，大多數學(xué)生的實(shí)際承受能力，我們可以要求一天有固定次數、課時(shí)學(xué)生開(kāi)展體驗、探究學(xué)習，但不能強制全部推行，因為即使推行了，學(xué)科知識的難點(diǎn)也不是小學(xué)生幾個(gè)人就可以自己合作解決的?；蛟S期望有一天，在一個(gè)學(xué)科資源教室里，孩子人數較少，沒(méi)有書(shū)本課時(shí)和時(shí)間的制約，撤掉考試成績(jì)排名的指揮棒，教師都是專(zhuān)業(yè)教師，人人享有均衡的教育資源......我們總是追求學(xué)生的全面發(fā)展，培育其德智體美勞全面素質(zhì)和能力的養成，理念很美好，但在實(shí)際的課堂和教學(xué)中要具體情況具體分析，分課時(shí)逐步實(shí)施。我們要根據課時(shí)內容和學(xué)生實(shí)際情況，有所選擇授課樣式，或新授，或復習，或針對某一個(gè)知識點(diǎn)，或操作體驗，或審美欣賞，要一步一個(gè)腳印，給學(xué)生留下痕跡，不可偏大求全，一概而論。
淺顯易學(xué)的知識放手給孩子自學(xué)、合作、練習和強化，重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)教師則要精講、細講、檢測和反饋，促其學(xué)會(huì )門(mén)型展架樣式。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要用時(shí)間來(lái)澆灌，用愛(ài)心來(lái)培育，使其慢慢成長(cháng)為“真正的”主人。