最近擬定了一個(gè)文件《泉河小學(xué)課堂基本樣式流程》,在第六周工作計劃的背面作為附件1下發(fā),所有教師人手一份門(mén)型展架樣式。該文件將教師的上課流程劃分為5環(huán)節,每環(huán)節都有明確的內容和時(shí)間分配?!度有W(xué)課堂基本樣式流程》是當前的主流教育界盛行的課堂要求和教改趨勢的有益補充。我所理解的課堂是以學(xué)生為中心,從孩子的自主開(kāi)始,教師放手,讓孩子學(xué)會(huì )獨立學(xué)習,在體驗探究,合作互助的過(guò)程中,學(xué)會(huì )學(xué)習方法,知道學(xué)習是自己的事,做學(xué)習的小主人,進(jìn)而提升能力,內化品格??偲饋?lái)一句話(huà),課堂從學(xué)生自主開(kāi)始,以展示反饋結束。孩子的主體地位和教師的主導使命相得益彰。
為什么泉河小學(xué)要訂這樣一個(gè)教師上課基本樣式流程呢?一是基于學(xué)校教師的實(shí)際情況門(mén)型展架樣式。泉小的教師結構比較偏。從年齡上看,學(xué)?,F有17名上課教師,男教師平均年齡56歲,女教師平均年齡52歲。從教師學(xué)歷水平上看,17名任課教師中有5人屬于中職以下畢業(yè)分配,其他12名教師都是原民辦教師轉正。通過(guò)近期一段時(shí)間的課堂聽(tīng)課、調研發(fā)現,各學(xué)科的課堂基本環(huán)節流程亟需規范。要向課堂40分鐘要質(zhì)量,先從規范教學(xué)環(huán)節和基本套路入手。
二是基于課堂的實(shí)際需要門(mén)型展架樣式。盡管課堂模式利弊參半,但要分怎么看。記得以前看過(guò)這么一句話(huà),是說(shuō)課堂教學(xué)模式的:“教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù),科學(xué)需要模式,藝術(shù)不需要,因此,課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠,但沒(méi)有模式肯定不行?!睆臎](méi)有模式,到有模式,再到創(chuàng )新突破,后到新的模式......,這是一個(gè)螺旋型不斷上升的架構。模式這個(gè)名詞很好,但總覺(jué)得有些僵硬、固化,感覺(jué)是對師生思維是一種限定和束縛,于是改稱(chēng)其為“樣式”?!皹印笔菢悠?、仿照的意思,可以將其看成是示例。在教師沒(méi)有更好的方法或者是客觀(guān)條件不允許、不成熟、不好進(jìn)行自我創(chuàng )新的情況下,先進(jìn)行模仿和參照,按照套路來(lái)。于學(xué)校而言,樣式易操作,環(huán)節明確,重體驗,重生成,課堂后段輔以展示和反饋,有一定的規范和保障作用。
三是基于在較短時(shí)間內提升教學(xué)質(zhì)量的需要門(mén)型展架樣式。我們都知道,樣式即結構,結構決定功效,是基礎。我們老師上課的最終目的是什么??傮w來(lái)說(shuō),是學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)得到各方面素養的全面提升,進(jìn)而養成和內化。簡(jiǎn)單來(lái)講,就是孩子學(xué)會(huì )了嗎?上課的效果怎么樣?怎樣改進(jìn)提升?教育是人與人的對話(huà),用雅貝爾斯的話(huà)來(lái)說(shuō),教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂(原文為:Education is a tree shaking a tree,a cloud to promote a cloud,a soul awaken another soul),同時(shí)課堂又是孩子成長(cháng)的主陣地,教育質(zhì)量和孩子成長(cháng)很難在短期內測量。其次教師的課堂受多方面因素的制約,如教師的個(gè)體情況,情緒的起伏,專(zhuān)業(yè)技能的差異,備課是否盡心、合理,現場(chǎng)調控和練習是否有針對性,是否有意識的顧及全部學(xué)生等等。再加上每天7節課,一天天的下來(lái),單靠教師的職業(yè)素養和超常發(fā)揮是不現實(shí)的,必須要有一個(gè)樣式來(lái)保底。還有現在學(xué)校不同學(xué)科間的知識要求各不相同,可謂五彩繽紛,但有一點(diǎn)需要明確,孩子在學(xué)校一天究竟學(xué)會(huì )了什么?不能單是強調教學(xué)目標(知識,情感,價(jià)值觀(guān)等)的多元,推說(shuō)一天天的長(cháng)期積累,慢慢的質(zhì)變。對于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),優(yōu)質(zhì)、高效的課堂不是自然產(chǎn)生的,要有一個(gè)抓手,那就是樣式流程。通過(guò)基本樣式流程,對課堂的生成性和隨機性進(jìn)行控制,保證最基本的東西。一句話(huà),高效的課堂,離不開(kāi)老師的發(fā)揮,但恒定的質(zhì)量,需要樣式流程來(lái)保證。
四是泉小的課堂基本樣式流程對教師的教和學(xué)生的學(xué)做了一個(gè)界定,在特定條件下,是對新課堂理念的有益補充門(mén)型展架樣式。教無(wú)定法,以學(xué)定教,聽(tīng)起來(lái)還美好,說(shuō)起來(lái)很容易,但做起來(lái)對老師的要求很高,需要一定經(jīng)驗的磨練和實(shí)踐,不是每一個(gè)老師都有能力、有方法去實(shí)際操作、推行的。教育培養的是人,小學(xué)階段學(xué)生在校短短六年,時(shí)間一去不復返,不能當實(shí)驗品,效果不好再進(jìn)行“回爐”。再加上公辦小學(xué)的大班額現象,每一節課都有明確的課時(shí)教學(xué)任務(wù),都要做40分鐘內解決,學(xué)生一天7節課,各種學(xué)科知識的輸入、學(xué)習,一刀切行嗎。學(xué)生自主合作互助學(xué)習方式是一種導向,很好,但要考慮到學(xué)校老師的實(shí)際情況,地域教育的差異,大多數學(xué)生的實(shí)際承受能力,我們可以要求一天有固定次數、課時(shí)學(xué)生開(kāi)展體驗、探究學(xué)習,但不能強制全部推行,因為即使推行了,學(xué)科知識的難點(diǎn)也不是小學(xué)生幾個(gè)人就可以自己合作解決的?;蛟S期望有一天,在一個(gè)學(xué)科資源教室里,孩子人數較少,沒(méi)有書(shū)本課時(shí)和時(shí)間的制約,撤掉考試成績(jì)排名的指揮棒,教師都是專(zhuān)業(yè)教師,人人享有均衡的教育資源......我們總是追求學(xué)生的全面發(fā)展,培育其德智體美勞全面素質(zhì)和能力的養成,理念很美好,但在實(shí)際的課堂和教學(xué)中要具體情況具體分析,分課時(shí)逐步實(shí)施。我們要根據課時(shí)內容和學(xué)生實(shí)際情況,有所選擇授課樣式,或新授,或復習,或針對某一個(gè)知識點(diǎn),或操作體驗,或審美欣賞,要一步一個(gè)腳印,給學(xué)生留下痕跡,不可偏大求全,一概而論。
淺顯易學(xué)的知識放手給孩子自學(xué)、合作、練習和強化,重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)教師則要精講、細講、檢測和反饋,促其學(xué)會(huì )門(mén)型展架樣式。學(xué)生是學(xué)習的主人,教師要用時(shí)間來(lái)澆灌,用愛(ài)心來(lái)培育,使其慢慢成長(cháng)為“真正的”主人。