以前課本插圖VS現在課本插圖，二者差別大，小學(xué)生都知道哪個(gè)丑

每當新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，老師會(huì )先給學(xué)生發(fā)新教材，學(xué)生們往往愛(ài)不釋手，尤其是小學(xué)生，與文字性?xún)热菹啾?，更喜歡看課本里的插圖，視覺(jué)效果更為直觀(guān)。即便畢業(yè)多年，教材內容可能早已還給老師，但對于一些插圖依舊記憶猶新。

小學(xué)是基礎教育階段，學(xué)生的知識來(lái)源主要來(lái)自教材，可以說(shuō)教材是學(xué)生學(xué)習的主要載體，上面的插圖以及排版布局，對于學(xué)生的審美有著(zhù)潛移默化的影響，此外這也是一種文化滲透和覺(jué)醒。

不過(guò)卻有很多家長(cháng)發(fā)現，如今的學(xué)生教材與以往發(fā)生不小改變，尤其是課本插圖，已經(jīng)不能用單純的“丑”來(lái)表示了。

以前的課本插圖VS現在的課本插圖，二者差別不是一般大

回想筆者上學(xué)時(shí)期，對于教材插圖可謂是記憶猶新，插圖大多為正能量的人物形象，比如杜甫、閏土、司馬光等，不少學(xué)生在課堂上閑來(lái)無(wú)事，經(jīng)常進(jìn)行課本涂鴉，并不是不喜歡這樣的插圖，而是他們的形象深入人心，學(xué)生涂鴉后，更能激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。

過(guò)去的教材插圖，大多出自名家之手，他們通常會(huì )選擇積極向上的圖片，給學(xué)生呈現出濃眉大眼、圓潤可愛(ài)的人物形象。比如這位小學(xué)生，放學(xué)后不忘幫父母分擔農活，看著(zhù)一群雞吃著(zhù)自己喂的食物，幸福感滿(mǎn)滿(mǎn)。

這篇《小小的船》，唯美的語(yǔ)言再配上如此有意境的插圖，會(huì )給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，將彎彎的月亮比作小小的船，上面坐著(zhù)的小學(xué)生乖巧可愛(ài)，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，往往會(huì )將自己想象成坐在“船”的主人公。

以前的學(xué)生看似比較辛苦，白天要上學(xué)，放學(xué)后除了要寫(xiě)作業(yè)，還要幫父母做家務(wù)、干農活，站在如今學(xué)生的立場(chǎng)，會(huì )認為那時(shí)的學(xué)生生活十分艱辛，殊不知那時(shí)的童年才稱(chēng)得上童年。

“子非魚(yú)安知魚(yú)之樂(lè )”，以前的小學(xué)生不需要補課，也沒(méi)有過(guò)多的學(xué)業(yè)負擔，是真正的素質(zhì)教育，學(xué)生在不影響學(xué)習的情況下，會(huì )幫父母分擔家務(wù)，體驗田間地頭的快樂(lè )。

就連小學(xué)生都知道哪個(gè)才是丑

再看如今的小學(xué)生教材，就拿人教版數學(xué)課本為例，里面的人物插圖好像用的都是同一張臉，又寬又大的額頭，丑陋的劉海，耷拉著(zhù)眼，超寬的眼間距，在加上高出天際的眉毛，怎么看怎么別扭，完全看不到當代小學(xué)生該有的生機和活力，反而呈現一種病態(tài)之感。

還有這些吐舌頭、翻白眼的動(dòng)作，感覺(jué)在丑化學(xué)生的形象，光禿禿的額頭，奇怪的嘴角，這種形象明顯與我國的學(xué)生形象存在反差，還有一種在刻意丑化學(xué)生的嫌疑。

學(xué)生是祖國的花朵，他們需要接受更正規的素質(zhì)教育，這些被老師和家長(cháng)精心呵護的花朵，每天打開(kāi)課本看到這些被丑化的學(xué)生形象，久而久之，不僅影響學(xué)生的審美，還會(huì )對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的行程造成影響。

這位帶著(zhù)紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，卻偏偏穿著(zhù)星條旗衣服，這真的是在教育學(xué)生從小要愛(ài)國嗎？這本人教版教材，里面有太多的配圖讓人一言難盡。

而這本教材的插圖設計者，還是清華美院的一名畢業(yè)生，目前擔任清華美院和央美的客座教授，有如此履歷的清華高材生，卻設計出如此獨特的教材插畫(huà)，是審美問(wèn)題，還是意識形態(tài)問(wèn)題？

分析：小學(xué)生年齡尚小，學(xué)識水平有限，但已經(jīng)形成基本的三觀(guān)，他們都知道哪個(gè)教材更受歡迎，更喜歡什么類(lèi)型的教材插畫(huà)。如今的小學(xué)生課本插圖“丑”？當看到以前的插圖，才知道什么才是文化的滲透。

以前的教材插圖大多以水墨為主，頗具中國風(fēng)，學(xué)生在學(xué)習教材內容的同時(shí)，還會(huì )從插圖中了解課文背后的寓意，因為每篇課文的插畫(huà)，都與當頁(yè)內容相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還會(huì )加深知識點(diǎn)記憶。

寫(xiě)在最后：

如今的小學(xué)生教材，看似與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)則教材中很多人物形象，并不能給學(xué)生帶來(lái)積極意義，他們的服裝和形象看似比較“國家化”，卻經(jīng)不起仔細推敲，如若不盡快調整，會(huì )給學(xué)生的學(xué)習以及素質(zhì)教育帶來(lái)諸多負面影響。

其實(shí)曾經(jīng)80、*0后的教材繪畫(huà)，質(zhì)量與風(fēng)格都值得傳承，即便放到現在的教材中，也沒(méi)有過(guò)時(shí)之感，當然教育需要不斷推陳出新，但前提是符合學(xué)生的審美，并對學(xué)生有積極的教育意義。

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