服裝生產(chǎn)供應鏈管理怎么入門(mén)學(xué)習？系統學(xué)習的學(xué)校有嗎？

您好，很高興能回答你的問(wèn)題生產(chǎn)供應鏈應用。

供應鏈管理，不是一個(gè)技術(shù)類(lèi)學(xué)科，他是管理類(lèi)學(xué)科生產(chǎn)供應鏈應用。涉及到從源頭客戶(hù)需求確認，計劃組織生產(chǎn)，儲存和交貨等。這里有數據分析，物流管理，訂單管理，庫存管理等，都有對應的課程。但是最重要的不是你是不是學(xué)了這些課程，而是要學(xué)習分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這些在任何學(xué)科中都可以獲得。

根據供應鏈管理全程培養方案，將課程體系分為四大模塊：包括通識教育課程模塊、學(xué)科基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐性教學(xué)模塊生產(chǎn)供應鏈應用。具體課程如下圖所示。

實(shí)際供應鏈的學(xué)習是一個(gè)寬泛而又應該深潛的科目，必須要找一個(gè)細分的環(huán)節專(zhuān)業(yè)的學(xué)習下去，比如在生產(chǎn)制造make里面的精益生產(chǎn)，又或者在終端的消費者服務(wù)提升供應鏈敏捷反應等生產(chǎn)供應鏈應用。

單純的理論學(xué)習整個(gè)環(huán)節會(huì )陷入理論性的空泛而從而產(chǎn)生供應鏈人間不值得的概念，而且細分下去就會(huì )發(fā)現學(xué)科都是交叉的，比如planning的很多多內容和data analysis會(huì )交叉，庫存管理又和operation相關(guān)，是一個(gè)很有意思的過(guò)程，可以慢慢發(fā)掘自己的樂(lè )趣和愛(ài)好生產(chǎn)供應鏈應用。

案例

案例庫的重要性：

講道理不如講故事，講故事不如講自己的事生產(chǎn)供應鏈應用。 所以是英國皇家ILT和CSCMP中國，都使用案例教學(xué)法；

19世紀20年代哈佛商學(xué)院首創(chuàng )案例教學(xué)法，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件作為教材，讓學(xué)生在閱讀理解、分析思考和討論爭辯中獲得啟發(fā)，進(jìn)而獲得提升生產(chǎn)供應鏈應用。

這種案例教學(xué)法體現效果最好的就是供應鏈管理專(zhuān)業(yè)；

1案例教學(xué)鼓勵獨立思考

傳統的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，損害了積極性和學(xué)習效果生產(chǎn)供應鏈應用。

案例教學(xué)要去思考、去創(chuàng )造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的可促進(jìn)人際交流能力的提高，也是起到一種激勵的效果生產(chǎn)供應鏈應用。

2案例的實(shí)時(shí)性、趣味性引發(fā)學(xué)習興趣

管理的本身是重實(shí)踐重效益的，一味的通過(guò)學(xué)習書(shū)本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養，對自身發(fā)展有著(zhù)巨大的障礙生產(chǎn)供應鏈應用。

對于雷神山的供應鏈生產(chǎn)供應鏈應用，口罩的供應鏈，生鮮的供應鏈、吉印通的供應鏈，貼近生活，貼近現實(shí)環(huán)境的供應鏈更容易得到共鳴，隱發(fā)學(xué)習興趣；而這些實(shí)時(shí)案例的歸納和思考又給教育突出了挑戰；

*重視雙向交流

傳統的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)生產(chǎn)供應鏈應用。

在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，查閱必要的理論知識．加深了對知識的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的生產(chǎn)供應鏈應用。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應視為能力上的升華。

學(xué)好供應鏈專(zhuān)業(yè)“需要具備的

教好供應鏈管理專(zhuān)業(yè)需要三個(gè)方面的儲備

1案例庫

一個(gè)貼近實(shí)戰的案例庫生產(chǎn)供應鏈應用，這方面國內案例庫建設還比較滯后，給供應鏈專(zhuān)業(yè)教師提出了較高的難度；有的教師還拿著(zhù):利豐集團的供應鏈管理案例，諾基亞和愛(ài)立信的案例，供應鏈與會(huì )計數學(xué)等專(zhuān)業(yè)不一樣，與時(shí)俱進(jìn)的案例庫是教學(xué)的根本；

大量真實(shí)可靠的素材是完成高品質(zhì)案例的前提保障，也是重中之重生產(chǎn)供應鏈應用。素材質(zhì)量和數量直接決定了案例的優(yōu)劣，所以在開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程中，應投入更多的精力在素材的收集上，而不是案例文字的編寫(xiě)上；

這方面我國知識產(chǎn)權保護做得較差生產(chǎn)供應鏈應用，沒(méi)有給案例庫充分的保護，是的教材案例多雷同，并且嚴重滯后；也沒(méi)有一個(gè)案例交流平臺，往往是211、9**院校是案例的出產(chǎn)地，這也同課題經(jīng)費相關(guān)；

2

模擬環(huán)境

模擬一個(gè)教學(xué)環(huán)境是供應鏈教學(xué)的核心生產(chǎn)供應鏈應用，比如logis的供應鏈智膜軟件，這樣的建模大賽有助于在競爭的環(huán)境下，模擬供應鏈體系和知識；

引入企業(yè)供應鏈實(shí)戰案例，參賽團隊運用供應鏈建模理論、方法與工具，基于案例背景和數據以及要解決的具體問(wèn)題，進(jìn)行數據收集、系統建模、問(wèn)題分析、解決方案設計，并根據設計方案進(jìn)行總結陳述生產(chǎn)供應鏈應用。

認真學(xué)好ERP系統的相關(guān)模塊（物料管理模塊MM和生產(chǎn)計劃模塊PP是重點(diǎn)），要吃透其中的邏輯生產(chǎn)供應鏈應用。但這對于教學(xué)的要求又提出了挑戰，教師不僅要教授案例，還需要掌握建模工具，有一定挑戰性；

找準定位

供應鏈管理比較靈活，在各個(gè)行業(yè)都有合適的角色生產(chǎn)供應鏈應用。

比如以下職位：

· 采購分析師

· 業(yè)務(wù)分析師

· 物流經(jīng)理

· 采購經(jīng)理

· 分銷(xiāo)經(jīng)理

· 運籌學(xué)分析師

· 供應鏈經(jīng)理

· 運營(yíng)總監

· 高級顧問(wèn)

· 專(zhuān)案經(jīng)理

· 倉庫運營(yíng)

· 采購經(jīng)理

所以，供應鏈并不是大多數人以為的所謂的“快遞”，也不是運籌學(xué)，它在很多行業(yè)都有涉及，不管是初級的分析甚至是高管級別生產(chǎn)供應鏈應用。你可以選擇喜歡的行業(yè)并在其中從事供應鏈管理方向的工作。

從以下圖中我們可以看到供應鏈管理學(xué)科的難度生產(chǎn)供應鏈應用，它有制造、采購、物流、協(xié)調等環(huán)節，不應該應該以易木，百蝶以軟件作為學(xué)習標準，也不應以單單一個(gè)怡亞通流通渠道的供應鏈最為標準；

供應鏈工作機會(huì )從全球貨物采購到分銷(xiāo)，銷(xiāo)售和執行生產(chǎn)供應鏈應用。 供應鏈工作的增長(cháng)率將是美國所有其他工作崗位的兩倍。但這不僅僅是國內趨勢。中國已經(jīng)成為世界工廠(chǎng)，中國的供應鏈體系的建設 應該放在最重要的地位來(lái)看待；

供應鏈管理課程如采購管理、物流管理、供應鏈建模、供應鏈金融等，一般還配置了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)應用等基礎和前沿課程 生產(chǎn)供應鏈應用。