《師說(shuō)·網(wǎng)摘·名師》第10期
《師說(shuō)·網(wǎng)摘·名師》第10期
主管：人教社師范教材論壇
主辦：教師教育區網(wǎng)刊師說(shuō)區
《師說(shuō)•網(wǎng)摘》系列刊總第16期，《師說(shuō)•網(wǎng)摘•名師》2011年10月下旬第10期
北京名師金傳富老師專(zhuān)輯
北京教育學(xué)院豐臺分院
擅長(cháng)課題：語(yǔ)文教育、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、綜合教育研究
個(gè)人簡(jiǎn)歷
1983年9月西南大學(xué)本科
1991年9月西南大學(xué)研究生
1991年7月十一學(xué)校工作
2000年7月十二中工作
2003年北京教育學(xué)院豐臺分院工作
推薦老師：吳東立，湖北省竹溪縣中峰中學(xué)校辦主任
推薦理由；
我的主張是多研究 問(wèn)題少談些主義在下不才,混跡江湖,浪得一世生存,庶幾而已.
而今看到本論壇各位大仙仙施動(dòng)拳腳,大有一世爭雄之意.
爭雄爭雌,自是人世間本性使然,本無(wú)可厚非.
然而,愚以為如此這秀,總又不免淪入泥流,枉度光陰,
因此,以為還是多研究些問(wèn)題,少談些主義的為好.
不然一會(huì )成克杰,一會(huì )張能妻弄得上上下下烏煙烏煙，瘴氣瘴氣
終不是我們的主張。
吳東立，男，現年38歲，中共黨員，教育管理本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文一級教師，現任教于竹溪縣中峰鎮中心學(xué)校，擔任八（3）班班主任工作。
作為班主任，我首先做到的就是關(guān)愛(ài)學(xué)生。每日三餐陪餐，學(xué)生生病親自送醫院，有時(shí)還墊付藥費，每晚學(xué)生就寢等學(xué)生平靜下來(lái)才離開(kāi)，冬天為學(xué)生扎被子，視學(xué)生如子女，用關(guān)愛(ài)與學(xué)生搭起信任的橋梁 。
其次尊重、理解學(xué)生，一言一行爭做學(xué)生的表率。 凡是要求學(xué)生做到的，我總是盡力做到，如跑操、不遲到等需要毅力的事情。還經(jīng)常發(fā)放問(wèn)卷讓學(xué)生提班級管理意見(jiàn)，科學(xué)、民主治理班級。
第三加強學(xué)習。我利用業(yè)余時(shí)間，仔細研讀《魏書(shū)生班級管理藝術(shù)》 ，及時(shí)用這些理論指導自己工作實(shí)踐。十幾年來(lái)，我所帶班級年年被評為“先進(jìn)班集體”，我也連年被評為優(yōu)秀班主任，多次被評為校級“優(yōu)秀教師”。
09元旦紀歷
詩(shī)興由來(lái)寄鵬程,張羅萬(wàn)象有清芬。
年節共繪新春畫(huà),老緒同勘舊醅吟。
彩幟描摹流年意,襟懷開(kāi)放柏松心。
又詠高陽(yáng)元旦日,彤彤照料與今生。
金傳富伏頌各位新年快樂(lè )萬(wàn)福駢臻!
牛氣轟轟。（2009年元旦作）
021yin.com /viewthread.php?tid=430063&highlight=
關(guān)鍵事件反思
——一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)歷程訪(fǎng)談錄
雜拌集
教園雜說(shuō)4
讀書(shū)貴三疑4
蘿卜白菜孰優(yōu)劣6
關(guān)注教學(xué)中的細節問(wèn)題8
繼續教育任重道遠10
“虐師門(mén)”要打的四大板子12
教師發(fā)展主外還是主內15
“小升初”“難題”的根本原因在哪里17
語(yǔ)感教學(xué)的死結21
多一些這樣的老師23
名師摭議25
語(yǔ)文課堂討論式教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題29
課堂提問(wèn)答客問(wèn)32
語(yǔ)文課進(jìn)行書(shū)法教育的幾種方式49
新課程改革要過(guò)的兩道坎52
語(yǔ)文老師的自我教育三則54
語(yǔ)文老師看什么書(shū)而成長(cháng)58
教師成長(cháng)的著(zhù)力點(diǎn)（激發(fā)點(diǎn)？）在哪里61
社會(huì )余論66
規則制定應多一些經(jīng)濟考慮66
多點(diǎn)內涵，少些代碼68
傳統鐵匠何處尋70
公交站牌最好設路線(xiàn)圖71
景觀(guān)生氣何處來(lái)72
多點(diǎn)日本人的小，少點(diǎn)東北人的多73
賦得我心中的三樁悔75
中式英語(yǔ)的根源在哪里78
給小廣告一個(gè)出路：堵不如疏80
多幾個(gè)這樣的朋友82
知道了王麻子消亡的原因83
闖紅燈的人本缺失84
打鐵還看本身硬86
吃不著(zhù)葡萄不要說(shuō)葡萄酸88
井蓋為何擱不正90
青年的命運并不全系于高考92
世紀金源時(shí)代購物中的“金”字多了一橫94
路都是人走出來(lái)的95
藝海求珠96
略說(shuō)篆刻審美的幾個(gè)標尺96
碑刻奇葩周公祠100
何必多此一舉102
乙堂詩(shī)草103
附記
關(guān)鍵事件反思
——一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)歷程訪(fǎng)談錄
?。ń饌鞲?，文學(xué)碩士，北京教育學(xué)院豐臺分院教師，北京市骨干教師，目前主要從事骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的專(zhuān)項研究及相關(guān)培訓工作。）
越來(lái)越多的人認識到了教師在教育工作中的重要性，可以說(shuō)教師是教育教學(xué)任務(wù)的執行者，教師的一言一行對學(xué)生都有直接的影響，可以說(shuō)教師是對學(xué)生影響最大的人之一。每個(gè)人都希望教師能為人師表，順利地進(jìn)行教育教學(xué)工作，但是，由于人們對教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，教師的工作壓力越來(lái)越大，那么教師應如何緩解各種壓力？成為學(xué)生眼中的好老師？新入職的教師如何才能快速成長(cháng)？在日常繁雜的工作中教師應如何調整自己？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們訪(fǎng)談了北京教育學(xué)院豐臺分院的優(yōu)秀教師金傳富老師，通過(guò)了解金老師的成長(cháng)歷程，希望能為教師的成長(cháng)提供一些經(jīng)驗。
一、成長(cháng)的歷程
崔：請談一下您的教育經(jīng)歷。
金：我87年西南大學(xué)中文系畢業(yè)，畢業(yè)后分到貴州的一個(gè)中專(zhuān)學(xué)校，從事公共課教學(xué)，包括語(yǔ)文，其他一些公共課，如經(jīng)濟管理，企業(yè)管理等課程。工作四年去讀研究生，94年分配到北京來(lái)，在一所中學(xué)里教語(yǔ)文，教了六年調到豐臺的一所學(xué)校里，教了兩年半，然后就調到北京教育學(xué)院豐臺分院，主要負責特級教師工作室里的工作，組織一批市級的骨干教師，學(xué)科帶頭人和特級教師通過(guò)帶徒弟的方式幫助青年老師成長(cháng)。在這個(gè)過(guò)程當中，我也擔任一些市區級課程，培訓各種層次的教師。
崔：您當過(guò)班主任嗎？
金：我當過(guò)班主任，當的時(shí)間不是特別長(cháng)，自己也覺(jué)得不是特別理想。
崔：為什么呢？
金：可能也是我跟學(xué)生之間打交道，或者我處理問(wèn)題的方式與學(xué)生的理想不是特別順暢，所以當的時(shí)間不是特別長(cháng)。
崔：您剛當老師的時(shí)候有沒(méi)有遇到對您影響特別大或給您印象比較深的事？比如教育教學(xué)，與學(xué)生相處，自己上課等。
金：教學(xué)方面突出的事件印象不是很大，當班主任期間有一件印象比較深的事情。當時(shí)有一個(gè)班長(cháng)，我感覺(jué)不是特別滿(mǎn)意，就想把他調換一下，但是在調的過(guò)程當中鬧出了不太好的矛盾，后來(lái)也發(fā)生過(guò)一次，也是這樣的。也是感覺(jué)不太如意，想把一個(gè)學(xué)習更好的學(xué)生推選出來(lái)做班長(cháng)，但是在調換的過(guò)程中相當多的同學(xué)，至少是班委就不同意。
崔：為什么？
金：我也理解不透。然后就做工作，雖然班長(cháng)換下去了，但是自己感覺(jué)很別扭。當時(shí)我也沒(méi)有仔細思考為什么。但是還是覺(jué)得老師的意志和學(xué)生的意志如果有更好的協(xié)調，可能就比較好，或者應該更尊重學(xué)生的選擇。或者有更加巧妙的處置方法。
崔：那您后來(lái)如果再處理這樣的事情會(huì )不會(huì )就處理得更好一些？
金：后來(lái)我就沒(méi)有再當班主任了。如果還從事班主任工作的話(huà)，可能會(huì )對這方面更留心，更在意。或者說(shuō)考慮的細節應該更多一點(diǎn)。
比如，老師的權威夠不夠，同學(xué)的思想工作做得夠不夠，能不能得到科任教師的支持，全班同學(xué)的支持，時(shí)間把握得好不好等等。
崔：您適應教師這份工作的時(shí)候大概是入職后多長(cháng)時(shí)間？
金：我覺(jué)得我在中專(zhuān)的時(shí)候適應得還是比較快，還是比較理想，但是后來(lái)我又去讀研究生又重新回到基礎教育這塊的時(shí)候適應的時(shí)間就比較長(cháng)一點(diǎn)。
崔：這又是為什么？
金：原因非常復雜。后來(lái)我做過(guò)一些反思，第一，我的教育理念跟我們學(xué)校的教育理念可能有些差異，有沖突。第二，我的教育觀(guān)價(jià)值觀(guān)跟我的學(xué)生之間，或者說(shuō)我對學(xué)生的了解之間有差異，還有可能是地域文化，社會(huì )文化之間造成的差異。也有可能使我的教育教學(xué)經(jīng)驗是不是也有不太豐富的地方，對付突發(fā)事件的時(shí)候，處置不是很順暢。舉例來(lái)說(shuō)，我們南方天氣比較熱，大家穿著(zhù)可能不是特別在意，我們那時(shí)候特別流行穿絲襪，肉色的絲襪，男的女的都一樣的穿。我十塊錢(qián)買(mǎi)一打，穿完就扔。我在這里也按我們的習慣照樣穿絲襪，可是在評教評學(xué)的時(shí)候，我的學(xué)生就說(shuō)，我們金老師穿女人的襪子。弄得我很尷尬，其實(shí)學(xué)生可能不是這個(gè)意思。還有就是無(wú)形中工作的壓力造成我情緒的緊張，非常緊張，有時(shí)緊張到做惡夢(mèng)的程度。
崔：您在北京這邊工作比原來(lái)壓力大。
金：對，壓力非常大，很緊張，沒(méi)有一種輕松感。這些因素使我入職非常不順暢。
梁：這些壓力來(lái)自哪些方面呢？
金：我覺(jué)得是學(xué)校過(guò)高的要求。或是同事之間的競爭造成的冷漠。彼此之間缺少一種很好的關(guān)懷。還有用企業(yè)的方式來(lái)提文化的要求等等，我非常不適應。嚴格講，我在原來(lái)的學(xué)校雖然待了好幾年，可是這幾年是非常不順暢的。我自信在教育方面我還是不錯的。沒(méi)想到經(jīng)歷很艱難的歷程。后來(lái)我調走的時(shí)候差不多是作為優(yōu)秀老師調走的。可以講我是在經(jīng)驗當中成長(cháng)的。
崔：您是如何排解入職初的巨大壓力，成長(cháng)為優(yōu)秀教師的？
金：老實(shí)講，對于我的初入職，我自己也不是很滿(mǎn)意的，在這方面我似乎比別人經(jīng)歷的過(guò)程還要漫長(cháng)得多。不過(guò)后來(lái)的情況大致也說(shuō)明，好像我又比別人成長(cháng)得稍微快了點(diǎn)。這一點(diǎn)我又很高興。或許正是不經(jīng)歷風(fēng)雨哪里見(jiàn)彩虹的寫(xiě)照吧。
其中值得關(guān)注的是，好像是我的心理承受能力還算比較強，所以即使經(jīng)歷了一些工作中的事件，也沒(méi)有被歷史的塵埃所掩。
而總結我自己的成長(cháng)，除了心理承受之外，自己的不斷努力，不斷地借鑒他人，從書(shū)報雜志中尋求力量，也是我值得自豪的事情。這也是我最為自信的地方。當時(shí)，我有好幾個(gè)同事，他們都是號稱(chēng)“先進(jìn)”的，處處都顯得比我強。但是，我特別觀(guān)察了一下借書(shū)卡借滿(mǎn)了圖書(shū)之后，我就知道，未來(lái)不一定是他的了。今天的事實(shí)也證明，我的選擇并不錯。
如果還有第三個(gè)方面，那么，我想也與我自己不斷反思，不斷總結，不斷成功有相當大的關(guān)系。上完課后，滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，我都要隨時(shí)自思，自省，我這課上得順不順暢，痛快不痛快。如果不好，怎樣改進(jìn)等等。如果有好的地方，我會(huì )把它作為一個(gè)案例寫(xiě)下來(lái)，送去發(fā)表。發(fā)表多了，他們就不會(huì )認為我不行了。
崔：適應了教師這份工作之后，有沒(méi)有什么事情給您留下了比較深的印象？除了剛才您說(shuō)的絲襪事件？
金：你是說(shuō)好的還是壞的？
崔：好的壞的都行，就是給您觸動(dòng)特別大的，就是使您有更多想法的事情。
金：我們一個(gè)同事，剛才你可能看見(jiàn)了我們這有幾位老先生，有一位女老師，她有個(gè)侄女，六年以前是我的學(xué)生，初中畢業(yè)以后她就到北大附中去上學(xué)了，現在已經(jīng)是高三了。她就跟她侄女講，“++，我讓我們金老師輔導你語(yǔ)文，金老師原來(lái)是從你們調出來(lái)的。你認不認識金老師？可能她侄女說(shuō)，認識，原來(lái)還教過(guò)我們。可能我們這老師問(wèn)了她“金老師教得好還是壞”這樣的話(huà)。小孩說(shuō)，我到了北大附我才發(fā)現，北大附的這種學(xué)習方式，原來(lái)金老師也是按這樣的方式來(lái)教我們的，到北大附也是這么學(xué)習的。當時(shí)我聽(tīng)了以后又悲哀又高興。
我感到很高興的是我那么多年以前的教育理念，我的教育方式應該說(shuō)是比較先進(jìn)的，也是比較好的。我一直堅持的是以學(xué)生為主體，討論提高的辦法。她通過(guò)對比發(fā)現我很優(yōu)秀。但是悲哀呢，第一，我當時(shí)那么教，給同學(xué)留下的印象并不深刻，他們并沒(méi)有意識到金老師的方法是不錯的，或者說(shuō)金老師是個(gè)優(yōu)秀的老師，第二，學(xué)校并沒(méi)有認識到我是一個(gè)好老師，只是當我是蕓蕓眾生中的一員。第三，當然可能我確實(shí)還有這樣那樣的不足。
梁：剛才您說(shuō)從每個(gè)學(xué)校離開(kāi)的時(shí)候應該說(shuō)是優(yōu)秀老師了，為什么還要離開(kāi)呢？
金：離開(kāi)有很復雜的因素，也有很世俗的原由。人家說(shuō)人往高處走，水往低處流。我想挑戰一下新的生活，嘗試些新的做法，換個(gè)環(huán)境鍛煉一下自己。實(shí)際上到現在我還是非常懷念我的教學(xué)經(jīng)歷的。我現在還有一些機會(huì )到下面去上課，聽(tīng)課。我前年又回到一個(gè)中學(xué)去給他們做一堂示范課，一個(gè)月前又回到小學(xué)上了一堂示范課，都是很隨機的，他們都很信任我。06年上半年，有個(gè)學(xué)校缺老師，又把我叫去了，我又給他們上了半年高中語(yǔ)文課，其實(shí)這也是給自己一個(gè)挑戰，因為有的老師認為我課上得不好，我就是讓他們看看我上的究竟好還是不好。其實(shí)這也是給自己找回一種自信，也是一種價(jià)值的體現方式。
崔：這是不是通過(guò)對剛才那小孩對您的評價(jià)的一種反思，然后現在更能讓大家認識到您是一位優(yōu)秀的老師？
金：有這個(gè)意思。我在那個(gè)學(xué)校上課的時(shí)候我們師生之間非常融洽，同學(xué)也是非常信服我，認為我知識很豐富，方式很靈活，師生之間情感交流很隨意，但是感覺(jué)我的價(jià)值沒(méi)有得到體現，人家要調走時(shí)候我就走了，不過(guò)聽(tīng)說(shuō)調了兩年才走成。有學(xué)生就寫(xiě)詩(shī)紀念我，“金老師啊金老師，你在哪里，你在哪里？”模仿《周總理你在哪里》，我走的時(shí)候我知道同學(xué)們對我很有感情，我也不愿意給后來(lái)的老師造成很多麻煩，所以我沒(méi)跟學(xué)生告別，悄悄溜走了。沒(méi)想到他們寫(xiě)詩(shī)來(lái)惦記我。三年以后，就是今年的前一兩個(gè)月我們原來(lái)學(xué)校的學(xué)科主任告訴我，你走了同學(xué)非常想念你。說(shuō)你在的時(shí)候我們同學(xué)寫(xiě)作文根本不愁，有東西可寫(xiě)。上課也很靈活，他們學(xué)得很自在。聽(tīng)他說(shuō)，我心里很坦然，所有的東西都過(guò)去了。有機會(huì )我還是愿意和他們打交道。
崔：您當時(shí)已經(jīng)意識到學(xué)生對您特別好，那為什么您會(huì )覺(jué)得價(jià)值沒(méi)有體現出來(lái)。
金：那有很復雜的因素。什么因素呢？有考慮學(xué)生成績(jì)的因素，考慮老師之間平衡的因素，考慮老師的工作態(tài)度，工作業(yè)績(jì)等因素。還包括學(xué)校領(lǐng)導人處事方式的態(tài)度。我愿意表?yè)P你，有的老師無(wú)所謂，表不表?yè)P都該做的。這都可能造成一種間接的影響。還包括我的教育方式不被理解。實(shí)際上我是按我的理想方式來(lái)做，也是不斷的努力，應該說(shuō)是很敬業(yè)的。教學(xué)上從來(lái)沒(méi)有偷過(guò)懶。但是領(lǐng)導了解不了解？我不知道。他認不認可？我也不知道。
崔：從這點(diǎn)我感覺(jué)是不是領(lǐng)導不理解您的教育教學(xué)方式？能不能舉例說(shuō)明一下？
金：領(lǐng)導了解不了解，我也不是很清楚。他懂不懂教學(xué)，懂不懂什么樣的教學(xué)才是好的教學(xué)，我也不知道。不過(guò)我要客觀(guān)的說(shuō)，我們有的領(lǐng)導牽涉的方方面面的因素也多，沒(méi)準他也是受人所難。他也不好處理有的問(wèn)題。這是題外的話(huà)。
但是，在我的感覺(jué)中，我所經(jīng)歷領(lǐng)導中，有好幾個(gè)都似乎是不是很了解的。比如我上課向來(lái)比較活，就是說(shuō)，我會(huì )想方設法從各個(gè)不同的角度給學(xué)生提問(wèn)題，組織學(xué)生討論，經(jīng)常是爭得面紅耳赤，不可開(kāi)交。好像我自己有時(shí)都下不了臺。然而，不夸張的說(shuō)，這樣的討論，我和學(xué)生情緒都十分高昂。但有一次，就被我們豐臺的領(lǐng)導停了我的課。我始終覺(jué)得，對于停課的理由不是十分的在理的。
再有一次，一個(gè)主管教學(xué)的主任還親自問(wèn)過(guò)我，你的課怎么那么亂，聲音大得別的班都沒(méi)法上課。其實(shí)，他們并沒(méi)有真切的聽(tīng)過(guò)我的課，也沒(méi)有真正了解大部分學(xué)生的看法。也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)我的解釋?zhuān)?他們也并不了解我是在做什么。
其實(shí)，在我的整個(gè)教學(xué)歷程中，我一直在讀教育學(xué)或教育心理學(xué)的書(shū)，而且比有的人或一般同行讀得多。這一點(diǎn)沒(méi)有人知道。你看現在，我不是科班出身，但我已經(jīng)在教育學(xué)院上了好幾年的教育學(xué)原理的課程了。我為什么敢上？而且，學(xué)校認為我上得還不錯。原因不言自明。我有這個(gè)準備，我有這樣的思考，我有這樣的膽識。而且，我要告訴你的是，我還經(jīng)常上大課，二三百人的課堂，我都組織討論，這都是我不斷升華的結果。
崔：這些您沒(méi)跟領(lǐng)導溝通過(guò)或領(lǐng)導也沒(méi)跟您溝通過(guò)？
金：嗯，應該是很少。可能有我的原因也有領(lǐng)導的原因。所以我現在想到的一個(gè)問(wèn)題就是做老師也好，做領(lǐng)導也好，確實(shí)要處理的因素很多。你要真的立志做一個(gè)優(yōu)秀的老師，你也要接受相當多的情感的體驗，相當多的情感的煎熬。比如生活條件太差時(shí)對心理的打擊；比如工作業(yè)績(jì)能不能得到認可；對工作情感、工作動(dòng)機的激勵，比如工作的方式方法是否會(huì )受到合理的效果；人際關(guān)系是否協(xié)調，有助于老師的人格調試，當然還有老師自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)反饋，如此等等。你經(jīng)歷了，熬過(guò)了，你就成功了。否則你永遠成不了一個(gè)優(yōu)秀的老師。你要想急功近利成為優(yōu)秀老師應該說(shuō)是很難的。沒(méi)準我在原來(lái)的崗位經(jīng)過(guò)這么多年的煎熬我也很有成就感。但是這種痛苦如果能夠早點(diǎn)消弭，那當然是好事，消弭不了那就只有痛苦。
二、壓力之下如何調試自己
崔：您覺(jué)得您有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)職業(yè)倦??？
金：我原來(lái)也跟老師們探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。對我而言，好像這種倦怠的比例不是很高。感覺(jué)我沒(méi)有倦怠過(guò)。相反現在有點(diǎn)倦怠。我做老師的時(shí)候從來(lái)沒(méi)覺(jué)得過(guò)。我做老師的時(shí)候取得的成就還是很多的。一方面我要很詳細很周密的備課，備完課上完課我進(jìn)行教研，任何時(shí)候都在進(jìn)行教研。經(jīng)常會(huì )發(fā)表作品。
崔：教研就是自己的反思？
金：自己的。就是寫(xiě)各種各樣的論文，研究各種各樣的課題。沒(méi)人告訴我，都是我自己做的。或者參與別的朋友組織的寫(xiě)書(shū)等，所以從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得倦怠，倦怠不是職業(yè)倦怠，實(shí)際上是人的價(jià)值追求。
梁：倦怠能跟價(jià)值追求有關(guān)？
金：那當然有關(guān)系。如果說(shuō)你是個(gè)有追求的人，那么什么職業(yè)你都不會(huì )產(chǎn)生倦怠。
崔：因為現在對老師的要求越來(lái)越高，所以老師的壓力也越來(lái)越大，承擔的工作量越來(lái)越大，會(huì )讓老師覺(jué)得特別累，處理一些事情的時(shí)候特別煩。
金：這種情況很普遍。
崔：那您特別累特別煩的時(shí)候有沒(méi)有討厭過(guò)教師這份工作？
金：應該說(shuō)沒(méi)有。我覺(jué)得一方面還是取決于我的意志，取決于我的生存意志，那種成就自我的意志。有的老師為什么倦怠多？實(shí)際上就是他生存的意志比較薄弱。當外在壓力大的時(shí)候，他很快就消沉下去了。第二就是有可能老師的生存的技能技巧有障礙，或者說(shuō)有缺陷，他不能夠很好的協(xié)調工作生活當中的問(wèn)題，所以可能懈怠。
崔：那您能不能給這些懈怠的老師提供些解決問(wèn)題的技巧呢？您都是用什么技巧來(lái)協(xié)調這些工作，解決這些問(wèn)題？
金：我覺(jué)得還是強調，任何情況下態(tài)度決定一切。你必須要有一種很強的生存意志。有一種強烈的活著(zhù)的自信。生活的自信是我要強調的這是我的人生準則。第二就是想方設法從你的工作中創(chuàng )造成就。而這成就還不能僅僅只是一籃子雞蛋。我的意思就是不能僅僅追求同學(xué)的考分，而現在很多老師都是片面追求同學(xué)的考分，當這分一旦考不出來(lái)的時(shí)候，他馬上就垮了。
崔：可是現在外界就特別關(guān)注這塊。
金：所以說(shuō)老師要有一種生存的機敏或者說(shuō)聰明。你既要關(guān)注同學(xué)的分，也要關(guān)注同學(xué)的成長(cháng)，同學(xué)的成長(cháng)你也要感到高興。也是你值得高興的一個(gè)范疇。第三，要想方設法樹(shù)立別的方面的成功感，比如我要寫(xiě)篇文章發(fā)表了，你沒(méi)有發(fā)表，我比你成就感高，我就更不會(huì )懈怠。很多老師沒(méi)有考慮這些因素。或者說(shuō)你的家庭建設得很完美，或者說(shuō)你某方面的知識比別人多，能力比別人強。
崔：不停的尋找成功地感覺(jué)。
金：對。一定要不停的尋找成功地感覺(jué)。比如說(shuō)我們都是語(yǔ)文老師，我的書(shū)法比你的好，你覺(jué)得我會(huì )不會(huì )懈??？我覺(jué)得不會(huì )。我們都是語(yǔ)文老師，你也會(huì )書(shū)法，可是我還會(huì )篆刻。大部分老師都不會(huì )寫(xiě)詩(shī)，我的古詩(shī)還有味，你看結果怎么樣？
崔：那也就是說(shuō)要不斷地充實(shí)自己，比別人學(xué)得更多。
金：是這樣的，一方面是要不斷地充實(shí)自己，另一方面要尋找各個(gè)不同的突破口，去突破自己。同時(shí)在這過(guò)程中要尋求一種綜合的平衡。學(xué)習，工作，生活，情感乃至于身體狀況。
崔：您覺(jué)得這種成功感是外在的比如說(shuō)管理層給您的榮譽(yù)，評的優(yōu)秀教師等，這樣對您消除教師的倦怠會(huì )不會(huì )有幫助？
金：我覺(jué)得應該有些幫助，但是更大的還是得是自身。實(shí)際上我得到的外在榮譽(yù)并不多。但是相對來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的成就感比他們要高。我的職業(yè)倦怠比他們相對要少一點(diǎn)。所以還得取決于自身。因為我在尋求不同的突破。我是用各種其他各方面的東西來(lái)埋葬倦怠。
梁：就是您追求得更多的話(huà)就不會(huì )把自己埋藏在眼前這些東西里面。
金：對。還有一個(gè)因素就是老師要善于轉變不利因素為有利因素。舉例來(lái)說(shuō)，我教學(xué)的時(shí)候就有人親口對我講，他說(shuō)你的口才有問(wèn)題，你是茶壺里面煮湯圓，有貨倒不出來(lái)。我說(shuō)你說(shuō)的也許是對的。可能僅僅就說(shuō)這么兩句話(huà)。輕描淡寫(xiě)我就對付過(guò)去了。我說(shuō)我自己有沒(méi)有東西我很清楚，我能不能表達我自己也很清楚，但是退而求其次，我也得想方設法彌補。我可能立刻去買(mǎi)十本二十本演講學(xué)的書(shū)，口才學(xué)的書(shū)，我可能會(huì )瀏覽，翻閱，或者有意識的強化我的口頭表達。所有這一切別人是不知道的。所以今天當我面對二百個(gè)人或三百個(gè)人作講座的時(shí)候，我可能不把任何人放在眼里。這叫轉化不利因素為有利因素。如果說(shuō)我真的要跟他過(guò)不去，就這個(gè)事跟他斤斤計較，那我肯定就是死路一條。這不是我的做法。對有職業(yè)倦怠的老師來(lái)講，唯一的做法就是改變自己的人生態(tài)度，改變自己的價(jià)值觀(guān)，尋求自己成功的方向或者出路。這就是我的理解。
崔：周?chē)沫h(huán)境比如說(shuō)領(lǐng)導、同事甚至某一本書(shū)，對您的職業(yè)發(fā)展有沒(méi)有什么影響？
金：就一本書(shū)來(lái)講，對我影響最大的是培根的《論說(shuō)文集》，幾十年我都在讀這本書(shū)。
梁：為什么會(huì )對您有這么大的影響呢？
金：它是一本勵志書(shū)，也是一本哲學(xué)書(shū)，還是一本文學(xué)作品，其中談讀書(shū)，談愛(ài)情，談交往，談處事，各方面的。我很年輕的時(shí)候就讀這本書(shū)。現在也經(jīng)常在翻閱。
崔：每一次讀會(huì )不會(huì )都有不同的感受？
金：對。我可能背不下來(lái)，但是它已經(jīng)融入到我的血液里面或者精神里面。比如說(shuō)辦事情，有的事情需要當面做的，有的事情是可以打一個(gè)電話(huà)或者寫(xiě) 。有的事情是可以遲緩點(diǎn)做的，有的事情必須立刻做。它都會(huì )告訴你。這本書(shū)給我的印象非常深，對我有很大作用。
崔：您覺(jué)得您的職業(yè)幸福感來(lái)自于什么方面？
金：到現在為止，我覺(jué)得我的職業(yè)幸福感是偏多一點(diǎn)，曾經(jīng)有過(guò)起伏，有時(shí)候多一點(diǎn)，有時(shí)候少一點(diǎn)，我失落的時(shí)候可能會(huì )少一點(diǎn)。我感到欣慰的時(shí)候可能就多一點(diǎn)，這種幸福感我覺(jué)得首先是基于我的知識，我的人生的體驗，能夠跟大眾作比較多的交流或展示。也來(lái)自于我的各方面的建設也還較為滿(mǎn)意，比如物質(zhì)方面的。
崔：就是能跟別人展示自己。
金：對。能夠把我的思想我的做法我的方法拿出來(lái)跟人家分享，給人家指導。讓別人從中得到啟發(fā)，得到收獲。
梁：就是個(gè)人的價(jià)值和社會(huì )價(jià)值得到了體現。
金：差不多，不過(guò)現在也有些障礙。
崔：什么障礙呢？
金：我給你舉個(gè)例子。曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)徒弟，他上一節課，豐子愷的《懷念李叔同先生》。按規定他做課我去指導一下，講評一下。那天我去了，他給了我一份教案，其中第一個(gè)環(huán)節是“導入階段”，第二個(gè)環(huán)節是“灌輸階段”，我一聽(tīng)就很不舒服，聽(tīng)完了我評課，其實(shí)我還是盡量克制自己，我說(shuō)，這么寫(xiě)實(shí)在不太應該，而且，我要說(shuō)得嚴重一點(diǎn)的話(huà)就是很不應該，要批評一下你了。你想一想，我們素質(zhì)教育都喊了幾十年了，什么是素質(zhì)教育？尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)地來(lái)學(xué)習，可是，現在我們還在灌輸，而且你灌輸的不是別的，灌輸的是作家作品。豐子愷不需要你灌輸，網(wǎng)上一打，這就是豐子愷；李叔同網(wǎng)上多的是，書(shū)上寫(xiě)的就是懷念李叔同先生，這需要你灌輸嗎？還有灌輸那幾個(gè)字詞，牡蠣，拖累，門(mén)楣，查字典就可以了，不需要你灌輸。我說(shuō)看得出老師跟世界是隔絕的，讀書(shū)不多，看雜志也不多。也沒(méi)有上網(wǎng)，也不知道網(wǎng)上有什么，有可能學(xué)校這方面開(kāi)展的工作還太少。后來(lái)他們學(xué)校領(lǐng)導就找我說(shuō)我的評課方式不對，我覺(jué)得像這種事情就……我是真心的，可是他們對這種方式不理解，實(shí)際上不是對方式的不理解，還是自身的認知沒(méi)到那種程度，造成的矛盾和沖突。這多痛苦。但這是少數。不過(guò)也給我們提出新的課題，人際交往這樣的課題，可能也是我們“人世難逢開(kāi)口笑”普遍性的問(wèn)題。
崔：職業(yè)發(fā)展中對您影響最大的或比較大的幾個(gè)因素是什么？您從開(kāi)始的新老師，到現在成為優(yōu)秀的老師，在這個(gè)過(guò)程中您覺(jué)得影響比較大的因素是什么？
金：實(shí)際上，我在教師這個(gè)行業(yè)有相當多的游離和猶豫，并沒(méi)有說(shuō)一定要做老師；我做老師實(shí)際上有相當多的偶然性，之所以現在還在教師這個(gè)行業(yè)里面混，也可能是一種命運，也可能是一種機巧。還有可能是一種惰性。這是第二方面。第三我今天還能自在的做老師那也有一些理解了，可能還基于我有做教師的一些背景，一些知識的背景，或者說(shuō)是一種價(jià)值理念的背景，等于說(shuō)對教師這個(gè)職業(yè)的認同感。畢竟有那么多年了，了解這個(gè)行業(yè)的相關(guān)因素，也具備了做教師的資格，當你現在做教師的時(shí)候，你就能夠輕松自如，能夠心手相應，實(shí)際上減少了付出失敗的風(fēng)險。崔：剛開(kāi)始不是特別想當老師，如何獲得對教師這職業(yè)的認同感？
金：老實(shí)跟你說(shuō)，畢竟我學(xué)的是師范，多多少少受過(guò)一些當教師的影響。內心還是有當老師的念頭的。之所以產(chǎn)生動(dòng)搖，還主要是自己的成就感不能體現的結果。慢慢的，在自己的教育教學(xué)的過(guò)程中，成就感大了，學(xué)生的滿(mǎn)意程度高了。學(xué)校的認可程度高了，職業(yè)的確定性就增強了。
但我要說(shuō)明的是，所謂學(xué)生的滿(mǎn)意程度，這也是一個(gè)有些模糊的概念。我跟你舉個(gè)例子，我曾經(jīng)在一所學(xué)校教書(shū)。那所學(xué)校將學(xué)生對教師的評價(jià)，每題只有三個(gè)選項。而比較滿(mǎn)意都算不合格！我就只有痛苦的份，顯然，這是因為調查的題設不合理贊成的。它根本不可能測出一個(gè)教師在教學(xué)上是否稱(chēng)職。而學(xué)生的勢利也是不可小視的。他們往往也可能受到其他教師的影響。當一個(gè)年級組的其他教師對一個(gè)教師有所歧視之時(shí)，這位老師離失敗也就不遠了。
崔：想問(wèn)問(wèn)您的獲獎情況。
金：主要是教研方面獲獎多。我曾經(jīng)獲得過(guò)三四個(gè)北京市教研論文一等獎，應該也有三四個(gè)二等獎，區級獎也有，但是我沒(méi)有特別在意。全國的也有。也曾經(jīng)參與過(guò)一些大型的活動(dòng)，包括編寫(xiě)教材，跟一些專(zhuān)家編書(shū)，這都是他們約請我的。也受人之托寫(xiě)過(guò)一些教研論文。
梁：您的這些教研論文主要是針對教學(xué)方面的？
金：我的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)思想，具體的教育教學(xué)的處理，還有一些具體問(wèn)題的調查研究，教學(xué)反思。基本上是學(xué)科教育領(lǐng)域。但是現在有些轉向，我寫(xiě)了些教育隨筆。畢竟我現在沒(méi)教課了，你要再去寫(xiě)有些隔閡，到現在大概已經(jīng)發(fā)表了100萬(wàn)字吧。
總的來(lái)說(shuō)，教師的角色是復合的，要定型乃至于成為有成就感的角色，它必須經(jīng)過(guò)相當漫長(cháng)的過(guò)程，這是我的一個(gè)體會(huì )。
第二個(gè)體會(huì )，你要成就這樣的角色必須比一般人所具有的專(zhuān)業(yè)角色要求更高，難度更大。
第三，你要成就專(zhuān)業(yè)的有成就感的老師，你也必須有一些看家的本事。
第四，作為老師，職業(yè)道德方面的修養乃至學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的修養這兩者是必不可少的。教育者今天不僅是教書(shū)育人的角色，就是不僅是簡(jiǎn)單的傳授的角色，也應該是創(chuàng )新的角色。是一個(gè)自我發(fā)展的角色。盡管我們現在也有很多知名的老師，但相對來(lái)說(shuō)這個(gè)比例是非常小的。大部分老師沒(méi)有把自己樹(shù)立為一個(gè)品牌的意識，就是今天教明天教，上面讓怎么教就怎么教，他沒(méi)有獨立的思想。我在想在樹(shù)立老師的獨立人格方面還應該做更多的工作，這就是我的結論性理解。
三：對青年教師快速成長(cháng)的建議
崔：您現在從事教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的專(zhuān)項研究，那您覺(jué)得應該采取哪些措施促進(jìn)青年教師快速成長(cháng)？
金：針對你的問(wèn)題，我想這樣兩個(gè)方面是要考慮的。
從學(xué)校的角度說(shuō)，有幾條：
1．對青年教師的真正的關(guān)心，關(guān)懷，而不是歧視打擊。
2．對青年教師的不斷的細致入微的幫助，而不是指責。
3．對青年教師的方法的指導。
4．給青年教師更多的參觀(guān)學(xué)習的機會(huì )。
5．更多的信任與支持。
6．合理的溝通與了解。
7．長(cháng)久的期待。
8．放水養魚(yú)。
從青年教師的角度，有這樣幾條：
1．青年教師一定要有一份的職業(yè)的恒久之心。即所謂的愛(ài)崗敬業(yè)。
2．青年教師要有一份持久的自信。失敗是在所難免的，如果輕而易舉就被失敗打垮了就不值得了。
3．青年教師一定要多學(xué)習，勤奮學(xué)習。一旦不學(xué)習，立刻會(huì )有一種不知有漢，無(wú)論魏晉之感。
4．青年教師必須要盡可能在短時(shí)間內掌握較為順暢的最為基礎的上課的技能與技巧。
5．青年教師的成長(cháng)從某種角度上講還與他的人際交往有很大的關(guān)系。如果當一個(gè)青年教師做得同事不喜歡，領(lǐng)導厭煩之時(shí)，也就是自己離職的那一刻了。而這樣的例子卻是不少的。
6．青年的成長(cháng)離不開(kāi)一定的規范。如果一個(gè)青年教師連教案的式樣都寫(xiě)不好，他是不會(huì )有太多的出息的。至少說(shuō)明他的觀(guān)察力有限。
7．我對每一個(gè)青年教師的期待是，我希望他們人人都能有很好的文字表達。這對他們任何時(shí)候的成長(cháng)都有著(zhù)無(wú)上的影響。
8．風(fēng)物長(cháng)宜放眼量。
崔：謝謝您接受我們的訪(fǎng)談。
金：不客氣。
021yin.com /tresearch/channel/china/public/19274.html
教園雜說(shuō)
讀書(shū)貴三疑
不用說(shuō)讀書(shū)貴疑既是傳統讀書(shū)法的精髓所在，也是創(chuàng )新意識的根本所在。怎樣才能做到質(zhì)疑性的讀書(shū)？怎樣才能在質(zhì)疑中創(chuàng )新？想來(lái)各人有各人的做法。筆者在讀書(shū)過(guò)程中，有幾點(diǎn)體會(huì )，不妨公諸同好。
一疑書(shū)之來(lái)源
早年這一點(diǎn)并不是一個(gè)問(wèn)題。那時(shí)出版社少，所出的書(shū)大體也都經(jīng)過(guò)編輯認真的校對編審，書(shū)的質(zhì)量很高。尤其是名牌的大出版社，自不用懷疑他們的編輯成果。但是，近年來(lái)，編輯得細致縝密的好書(shū)并不多。尤其是在自己也參與編了幾本書(shū)之后，赫然發(fā)現，過(guò)去的編輯已經(jīng)不是過(guò)去那種值得依賴(lài)的主了，往往可能就是作者自己。而有的書(shū)也并非是原創(chuàng )作品，而是東拼西湊而來(lái)，其中的核校工作往往也不是那么細致周到；而有一大部分的課文用的選本也并非是原版本，而是采用的選本的選本。這樣的課文其可信度就差了。
再有則是，有的書(shū)壓根就是盜版圖書(shū)，這樣的圖書(shū)根本就是不忍卒讀。雖然是些小節，然而，倘不加在意，則完全有可能得不償失。
從語(yǔ)文教師所讀課本的角度講，有相當多的課文都是經(jīng)過(guò)編者刪減的。除非你自己也認為這樣的刪減事出有理，你不必去考查它們。否則，你會(huì )發(fā)現，原來(lái)課文里面還有許多學(xué)問(wèn)。比如，我們知道的課文中，魯迅的《故鄉》《祝?！?，朱自清的《荷塘月色》，莫泊桑的《項鏈》等等，大多經(jīng)過(guò)刪節處理。而有的老師則會(huì )對這樣的刪節進(jìn)行再還原，以此來(lái)教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑閱讀。
二疑編輯之理由
一般來(lái)講，對于那些選本一類(lèi)的書(shū)，都有選編者的根據的，然而選編者的根據卻未必就是你的根據。除非你對原書(shū)深信不疑，那么你不必深究其理。否則你完全有理由進(jìn)行自我處理。
比如以課本中的單元課文為例，我們發(fā)現，許多老師上課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生讀單元提示，研究單元提示，唯恐讀不透，唯單元提示是從，多者不講，不學(xué)。
其實(shí)，老師們并沒(méi)想到，特別是文選一類(lèi)的課文，它的主旨往往可能具有多個(gè)角度，你從這個(gè)角度編是一個(gè)結果，而從另外一個(gè)角度編又是另外一個(gè)結果。如果我們只許重一面，不及其余。很顯然就犧牲了學(xué)生創(chuàng )造發(fā)明的機會(huì )了。
從創(chuàng )造的角度講，我們完全有可能根據我們自己教學(xué)的需要來(lái)處理這些課文。先講與后講，并沒(méi)有從這個(gè)角度講與從那個(gè)角度講并沒(méi)有本質(zhì)的區別。只要你能引導學(xué)生讀出文中的內容，無(wú)論多少都是收獲。
關(guān)鍵就是老師有沒(méi)有這種創(chuàng )新的意識了。
附識：寫(xiě)完此文，后來(lái)發(fā)現一個(gè)特別的例子。現今北就本初中語(yǔ)文課本第一冊，選雨果的《諾曼底號遇難記》。課文腳注“選自”某出版社“《微型小說(shuō)選刊》”。本來(lái)這是一篇寫(xiě)真人真事的文章，是雨果先生的一篇紀事之文。可是正是這一注腳，卻使有的老師產(chǎn)生誤會(huì )。以為這是一篇“微型小說(shuō)”。顯然是被編輯所害了。如果編者稍加注意，從雨果的文集中選取，這事就擱平了。
三疑盲從的理解
在讀書(shū)的過(guò)程中，我們還比較擔心的是另外一個(gè)方面，那就是只相信他人的理解，而不是自己去動(dòng)腦筋思考。
曾經(jīng)在一次高中語(yǔ)文教師資格證認證的過(guò)程中聽(tīng)一位老師講《故都的秋》。當他講到這篇文章寫(xiě)了幾種景色時(shí)，他介紹道：文章“根據‘清’‘靜’‘悲涼’的三個(gè)層次，描繪了故都五種景況。即‘清晨靜觀(guān)’、‘落蕊輕掃’、‘秋蟬殘鳴’、‘都市閑人’、‘勝日秋果’。”
這里不說(shuō)文章根本就不是從“三個(gè)層次”安排的文章結構。也并沒(méi)有單獨寫(xiě)什么“五種景況”。即使有幾個(gè)景況，也只是行文中的一個(gè)夾敘而已。
在后來(lái)的答辯中，我們問(wèn)這位老師“清晨靜觀(guān)”對應的景物是什么，他說(shuō)是：“陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”我們問(wèn)他，你會(huì )不會(huì )大清早去看“陶然亭的蘆花”，“釣魚(yú)臺的柳影”通常是在什么時(shí)候看的是在清晨看的可能性大還是中午或傍晚看的可能性大？“西山的蟲(chóng)唱”會(huì )不會(huì )是大清早出現？“玉泉的夜月”和“潭柘寺的鐘聲”都是清晨的景物嗎？這位老師卻不能肯定。
我們問(wèn)他那你的這個(gè)答案是哪里來(lái)的？他說(shuō)是教研員講的，教參上也是這么說(shuō)的。我們再問(wèn)他，教研員講的就是對的么？參考書(shū)講的就是對的么？該老師似乎沒(méi)有想過(guò)這么多的問(wèn)題。
如果每一位語(yǔ)文教師都跟這位老師一樣照葫蘆畫(huà)瓢，恐怕再好的課文，再聰明的學(xué)生都會(huì )栽到他的手里。
021yin.com /thread-357526-1-1.html
蘿卜白菜孰優(yōu)劣
俗語(yǔ)說(shuō)得好，冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫生開(kāi)藥方。這個(gè)冬天的蘿卜看來(lái)確實(shí)是非同小可。冬天大吃蘿卜，不單清火利尿，還大體屬于入口即化的純綠色菜蔬，于健康總是有好處的。
冬天到了，該進(jìn)大補的時(shí)候，而冬天的蘿卜也正當其時(shí)。
冬天到了，不用說(shuō)，也是家家收儲大白菜的時(shí)節，看著(zhù)那青翠欲滴的大白菜，價(jià)廉物美，食欲大開(kāi)，引得我一位男方的同學(xué)贊不絕口。直視為餐桌上的佳品。
蘿卜好不好？白菜好不好？自不用說(shuō)，這都是多少年集天地菁華的物品。過(guò)去可是人們百吃不厭的食品。更是人家的看家菜肴。
然而，任何事物，都有相反的一面，正所謂否極泰來(lái)，物極必反。假如我們天天吃白菜，日日燉蘿卜，即使是蘿卜燉白菜或者是白菜燉蘿卜，也總有吃膩味的時(shí)候。甚而，即使是三百斤的大胖小子，不出半月，也必吃個(gè)營(yíng)養不良來(lái)。
何哉？此固營(yíng)養欠缺之故也。
對于我們的教育改革來(lái)說(shuō)，這個(gè)道理也甚是相同。
記得教委張立新副主任在一次教師繼續教育的會(huì )上所講，如果我們的課程改革，我們的教師，在自己的教育教學(xué)之中，在自己的課程學(xué)習之中，總是蘿卜燉白菜，或者白菜燉蘿卜，那么，蘿卜還是蘿卜，白菜還是白菜。
我們想，張主任這話(huà)絕不應當只是一時(shí)之言。她的這話(huà)一定是有所針對而言。
蘿卜白菜固然是好的東西。
但如果我們要將它視作生命的組成部分，則明顯不良于行。
為什么？根本的原因就在于在這一鍋燉里面，壓根兒就沒(méi)有油星子。沒(méi)有肉，沒(méi)有油星子的一鍋燉，對于生命的生成來(lái)說(shuō)，顯然是不適宜的。
我國新的一輪課程改革從開(kāi)始到現在，已經(jīng)有五六年的時(shí)間了，其間的各種準備工作作了不少，各種推進(jìn)工作也都是全面推動(dòng)的。老師們也都授受過(guò)相應的各種培訓。
為什么到現在為止，這項工作的進(jìn)展情況還不是十分令人滿(mǎn)意？可能關(guān)鍵的因素還在于我們有的老師還沒(méi)有走出蘿卜白菜的圈子。
這部分人總是以為自己家的蘿卜白菜長(cháng)得又青翠又白嫩，吃起來(lái)清爽可口。既不用加油星子，又不用加醬醋咸鹽。完全沒(méi)有必要多此一舉，沒(méi)想到，長(cháng)此以往，只有走向絕路一條。
為什么放著(zhù)好的東西不去吸收？放著(zhù)營(yíng)養的物品不去消化？
這里面難免有一種蔽帚自珍的心理在作怪。也難免有一種不求上進(jìn)的精神在作怪。有的人以為自己教了二十年書(shū)了，沒(méi)有吃過(guò)豬肉，也見(jiàn)過(guò)豬跑，不論是教材也好，還是教學(xué)也好，還是課堂管理也好，也都有了這么兩刷子。最少也是輕車(chē)熟路，自不用花那么大的精力，多費那么多的心思去學(xué)習什么新的思想，探究什么新的理論，更不用去掌握那么奇特的教法，嘗試多少新的教學(xué)實(shí)踐。只是在自己熟悉的天地里晃蕩，不管三七二十一就能混個(gè)臉熟。至于外面的世界究竟怎樣精彩，他都會(huì )陌然而待之，“不知有漢，無(wú)論魏晉”就是他們唯一的追求。這樣的人，還哪管他世上已千年呢？
為什么有的教師愿意固步自封，原地踏步而不求長(cháng)進(jìn)呢？
因為長(cháng)進(jìn)是要付出心血的。是得將別人喝咖啡的時(shí)間都用在學(xué)問(wèn)上不可。這樣的事情難免不是一件痛苦的事情。甚至于有點(diǎn)得不償失，因而，有的教師就不愿意去努力了。
當然，我們也還看到有大量的教師都是心懷進(jìn)取之心的，他們也愿意將這白菜與蘿卜燉出一鍋美味佳肴來(lái)，他們也還在孜孜矻矻地鉆研教材與教法，在研究學(xué)生的心理，在處理教學(xué)中的棘手問(wèn)題。在為自己的教育事業(yè)而奮斗。他們也有著(zhù)長(cháng)久的發(fā)展的內驅力。期待自己的長(cháng)足進(jìn)步。
然而，由于諸多條件的限制，其中有的教師找不到發(fā)展的門(mén)徑，摸不著(zhù)進(jìn)步的階梯，在這樣的情況下，他們只好盲人騎瞎驪，瞎子摸象，胡亂混一氣罷了。
面對這樣的教師，我們該怎么辦？
顯然，我們應該對他們伸出一只手，幫他們一把，扶他們一程。
這是我們的責任，也自是諸多老師自我?jiàn)^斗的一次自我探求。
想來(lái)，要做好一鍋菜，油鹽醬醋一樣也不能少。
而這些油鹽醬醋哪里來(lái)，不可能是從天上掉下來(lái)。只能從自我的學(xué)習中來(lái)。
021yin.com /thread-357526-1-1.html
關(guān)注教學(xué)中的細節問(wèn)題
最近聽(tīng)了好幾節語(yǔ)文課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現很多老師不重視教學(xué)細節的處理。
比如，在一節讀寫(xiě)結合課上，老師在引導學(xué)生學(xué)習了課文之后，給出了一句話(huà)，要求學(xué)生將這句話(huà)作為開(kāi)頭，讓同學(xué)當堂寫(xiě)作一段文字。作業(yè)本來(lái)是無(wú)可厚非的。問(wèn)題是，在老師布置作業(yè)之時(shí)老師只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句，請同學(xué)們把試卷翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)在紙的背面。至于學(xué)生手里的試卷怎樣放置，寫(xiě)多少，橫寫(xiě)豎寫(xiě)一概沒(méi)有規定。
果不其然，學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)之后，亂七八糟。雖然學(xué)生寫(xiě)的內容大體上還算文通字順，有的甚至很精彩。然而，從整個(gè)作業(yè)的格式來(lái)看，有橫著(zhù)寫(xiě)的，有豎著(zhù)寫(xiě)的，字體有寫(xiě)得大的，有寫(xiě)得小的，寫(xiě)得好的，寫(xiě)得差的，不一而足。
事后，在評課中，我問(wèn)老師平時(shí)是怎樣安排同學(xué)的作業(yè)格式的，老師莫名所以。
為什么結果會(huì )是這個(gè)樣子？無(wú)他，老師不重視細節之故也。換句話(huà)說(shuō)，可能也還算是一位不錯的老師，然而，他對于什么是真正的教育，什么是已經(jīng)被“大而化之”了的濡染似的教育還欠缺深入的理解。在教學(xué)中，很多細節問(wèn)題都是不可小視的。
記得給初中同學(xué)布置作文，不管作文題目有多長(cháng)，也不管作文題目有多短，他們大多從第四個(gè)字寫(xiě)起。而我布置的作文題目是經(jīng)常變化的，有時(shí)長(cháng)有時(shí)短，如果學(xué)生都不靈活變化而寫(xiě)，則整個(gè)版面十分難看。這樣的結果是怎么來(lái)的？同學(xué)說(shuō)是小學(xué)老師規定的。應該說(shuō)，小學(xué)老師這樣訓練學(xué)生也有他的道理，也體現了教育中規范化訓練的一些本質(zhì)規律。
細觀(guān)這些規律，卻有不盡如人意之處。比如，小學(xué)老師就沒(méi)有考慮到題目字數多少的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到題目究竟寫(xiě)在第幾行的問(wèn)題。后來(lái)筆者再給同學(xué)布置作文時(shí)，才不得不對同學(xué)重新進(jìn)行了規范，要求他們作文題目必須根據字數的多少，安排在第二行的居中位置。先數好了字數才寫(xiě)。姓名寫(xiě)在第三行靠右的位置。然后從第四行空兩個(gè)字格再開(kāi)始寫(xiě)正文。剛開(kāi)始時(shí)，肯定有學(xué)生不太會(huì )安排的，只要老師多檢查幾次，學(xué)生幾乎都能較好地按要求完成。據觀(guān)察，像筆者這樣對學(xué)生的習慣養成進(jìn)行合理合理培養的，好像并不多見(jiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)中的細節問(wèn)題重要不重要？不用講，十分重要。很多名師都是非常重視教學(xué)中的細節問(wèn)題的。07年北京高考理科狀元的班主任，剛接手中國人民大學(xué)附屬中學(xué)高三年級的唐老師為了給同學(xué)一個(gè)良好的印象，同時(shí)也是為了培養同學(xué)嚴肅認真的精神，在布置同學(xué)做作業(yè)時(shí)，一定要親自將作業(yè)紙疊得嚴絲合縫才發(fā)給學(xué)生。
筆者中學(xué)時(shí)的數學(xué)老師曾經(jīng)教導我們，即使是畫(huà)帶箭頭的線(xiàn)段，箭頭的畫(huà)法都是有講究的。一般的老師往往都是胡亂畫(huà)一氣，聰明的畫(huà)法應該是從箭頭方向向后逆行而畫(huà)。這樣畫(huà)出的前頭才很尖利而有一種秀雅之氣。
在聽(tīng)課時(shí)，我們也經(jīng)常發(fā)現，很多老師都不重視細節。比如，有的老師，板書(shū)寫(xiě)錯了不是用黑板擦，而是用手往黑板上一抹。有的老師用實(shí)物投影儀展示教具，不是用一根細小的教鞭指示，而是將指頭往投影上一晃，這時(shí)投影屏幕上立刻出現了根粗大的指頭。還有的老師在指示投影畫(huà)面時(shí)，既不用教鞭，也不用激光筆，而是往屏幕前一站，用手在畫(huà)面上一劃拉，正好投影的光線(xiàn)打在他的臉上，遮住了畫(huà)面上的內容。
正是由于老師的不經(jīng)意，積少成多，為我們的教學(xué)留下了諸多不是之處。
其實(shí)真正的名師、優(yōu)秀教師無(wú)一不是十分重視教學(xué)的細節問(wèn)題的。上月到上海聽(tīng)了兩堂課，其中一堂語(yǔ)文課給我留下了十分深刻的印象，課上到一半的時(shí)候，老師布置同學(xué)寫(xiě)作業(yè)，同學(xué)在寫(xiě)的時(shí)候老師在同學(xué)間走動(dòng)巡查。只見(jiàn)他走到一個(gè)同學(xué)身邊之時(shí)，發(fā)現一個(gè)同學(xué)的執筆方式不對，他輕輕地將同學(xué)壓得很低的筆往上抬了抬！！這樣同學(xué)的執筆就正確了。可以說(shuō)這是筆者多年來(lái)重視同學(xué)執筆方式的唯一一位老師。固然，今天，要重視的教學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)實(shí)踐中，對于同學(xué)的執筆方式關(guān)注的卻很少。幾乎看不到。這樣的結果是，同學(xué)的書(shū)法，字法十分難看。
其實(shí)，關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題并不難，難的是我們有沒(méi)有做一個(gè)真正細心的教學(xué)者。比如，有的老師，對同學(xué)怎樣拿書(shū)，怎樣翻書(shū)頁(yè)，怎樣保持較好的坐姿，這樣的內容都不放過(guò)。這兩年杜郎口中學(xué)火得不得了。為什么杜郎口中學(xué)很火，要從根本上說(shuō)，沒(méi)有什么絕招。除了從本質(zhì)上尊重學(xué)生之外，就是將教學(xué)中的每一個(gè)細節都處理好了,同學(xué)也就進(jìn)步了。當然,這樣的情況,既需要我們多讀書(shū),學(xué)習,還需要我們多歷練,多思考.
021yin.com /thread-357526-1-1.html
繼續教育任重道遠
這兩天，單位組織了全區負責教師繼續教育的領(lǐng)導或教師開(kāi)了一次大會(huì )，大會(huì )宣講了十一五繼續教育的有關(guān)文件精神，介紹了關(guān)于教師繼續教育的管理辦法，對各校教師繼續教育中的校本教研部分提出了要求。從形式上講，新的一輪教師繼續教育工作又要開(kāi)始了。
然而，在我們所了解的信息中，教師繼續教育可是一件頗有爭議的事情。
一方面，從理論上講作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一項重要舉措，繼續教育顯然是必要的，也是必須的。但是，在實(shí)際中卻往往不受老師們歡迎。有的老師認為這項活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)收獲不大，工學(xué)矛盾也不好解決，而有的課程學(xué)起來(lái)或者又比較難，一時(shí)半會(huì )又用不上，也有的老師也有怕花精力或者怕花費錢(qián)財的等等，不一而足。
固然，繼續教育中可能有這樣那樣的不令人滿(mǎn)意之處，然而，從我們所了解的實(shí)際情況來(lái)看，繼續教育卻是真真切切有著(zhù)存在的必要。
上個(gè)月，受一個(gè)朋友的請托，幫他看了一個(gè)教學(xué)設計。內容是兩則小古文。應該說(shuō)是很簡(jiǎn)單的那種。在我的理想中，這兩則小古文怎么也得在課文里存在十來(lái)年了，任何一位稍微上了點(diǎn)年紀的老師，怎么也都不會(huì )在教學(xué)設計中存在什么問(wèn)題。確實(shí)，這位老師也還告訴我，他的這個(gè)教學(xué)設計，其實(shí)是已經(jīng)參加了市里的一次公開(kāi)課的教案。只是這次市里要從新的教學(xué)設計的角度重新征集老師們的作品，而他的這個(gè)教學(xué)設計被初選上了。但他對自己的這個(gè)設計也不是十分滿(mǎn)意，所以，要我給他看一下，把把關(guān)。
我不看則已，一看，不禁心里一陣震撼。
雖然這是一個(gè)曾經(jīng)參加過(guò)市里的比賽的教案，然而，我卻沒(méi)有能從教案看到任何一個(gè)有著(zhù)疑問(wèn)方式的語(yǔ)句!
整個(gè)教案，有的只是學(xué)生介紹課文背景知識，老師提示訂正字詞讀音，也就是傳統的正音正字，介紹作家經(jīng)歷。再有就是教師的說(shuō)明解釋。細看起來(lái)，整個(gè)教案也就兩個(gè)環(huán)節而已。一個(gè)是課文知識如作家的生平經(jīng)歷，課文的生字生詞。一個(gè)是教師對課文的簡(jiǎn)要理解，再告訴學(xué)生而已。
而在整個(gè)教案中，我們找不到任何一個(gè)疑問(wèn)句。從本質(zhì)以上說(shuō)，除了學(xué)生在課前介紹一點(diǎn)作家的生平事跡之外，他的這個(gè)教案壓根就是他一個(gè)人在自說(shuō)自話(huà)。他沒(méi)有任何一句疑問(wèn)的話(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考，這個(gè)語(yǔ)句是什么意思，作者想表達哪些想法，在這篇課文里，作者給了我們哪些啟迪，我們能從課文中嘗到哪些知識等等。
從淺了講，只是作者沒(méi)有使用疑問(wèn)句而已；而從深了說(shuō)，卻是作者壓根不懂什么是教學(xué)。而教學(xué)一定是要以學(xué)生為中心的。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生懂或者不懂的最好的檢測方式就是你要“問(wèn)”他。如果你的整個(gè)教學(xué)從來(lái)不“問(wèn)”學(xué)生，也就等于你老師在唱獨角戲，沒(méi)有考慮學(xué)生自己是否學(xué)會(huì )的因素。孔子說(shuō)：“不憤不悱。”老師在課堂上與學(xué)生陌然不相語(yǔ)，我們可以想象，這樣的課堂學(xué)生究竟能學(xué)到什么。在這樣的情況下，即使你的教案寫(xiě)得天花亂墜，也是毫無(wú)意義的。
可是，令人不敢相信的是，這還是一位教了多年語(yǔ)文的成熟教師。
另一個(gè)事例是，筆者新近聽(tīng)過(guò)一堂有好幾年教齡的青年老師講的語(yǔ)文課，聽(tīng)課之前，卻赫然發(fā)現，他的教案上寫(xiě)著(zhù)“灌輸階段”這樣的話(huà)語(yǔ)。當時(shí)就把筆者給弄瞢了。我們的素質(zhì)教育都叫了二十來(lái)年，以學(xué)生為中心互動(dòng)學(xué)習的意識，新課程理念也都倡導了七八年，結果沒(méi)有想到，我們的老師還大言不慚地大講特講“灌輸”，而且不是一般的灌輸，而僅僅是幾個(gè)字詞的“灌輸”。幾個(gè)字詞用得著(zhù)我們老師灌輸嗎？
顯然，我們的老師這么多年來(lái)并沒(méi)有讀過(guò)任何有關(guān)教學(xué)改革的書(shū)，并不了解任何教育教學(xué)方面的新理念；也沒(méi)有看過(guò)任何語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的報刊雜志，不了解語(yǔ)文教學(xué)改革目前的發(fā)展方向是什么；也沒(méi)有上過(guò)什么語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站不了解目前全國的語(yǔ)文教師都是怎樣應用新的課程理念進(jìn)行教學(xué)的。
有鑒于此，筆者認為新的課程改革的理念還完全有必要深入人心。有關(guān)部門(mén)還要不斷做這方面的工作。另外對于任課教師來(lái)講，也要不斷充實(shí)自己，不斷更新觀(guān)念，真正做到從以教師為中心的教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉變，真正激發(fā)學(xué)習者本身的潛能，改革教育教學(xué)的方式，提高教育教學(xué)的效能。
而要解決這兩方面的問(wèn)題，全體老師都要加強對于繼續教育的認識。真正做到內外兼修，提高自我。
021yin.com /thread-357526-1-1.html
021yin.com /search.php?searchid=413495&orderby=lastpost&ascdesc=desc&searchsubmit=yes