如何利用思維導圖進(jìn)行課堂教學(xué)，請借助于思維導圖軟件繪制一份課堂教學(xué)思維導圖；
??如何利用思維導圖進(jìn)行課堂教學(xué) ? ? ??
利用思維導圖進(jìn)行課程的設置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可 ?以探討新的學(xué)習方法和教學(xué)技巧。 ?
?1。制作教學(xué)計劃 ? ? ? 當我們要進(jìn)行教學(xué)計劃時(shí)，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關(guān)的注意事項編寫(xiě)成具有明確目標的教學(xué)計劃。
??計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時(shí)也便于根據教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應的調整。 ?
2。撰寫(xiě)教學(xué)設計 ?教學(xué)設計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設計，教師可以預知教學(xué)內容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學(xué)效果。
??教師可以利用思維導圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設計。 ?
?3。在各種課型中開(kāi)發(fā)和利用思維導圖 ?
（1）新授課 ? ? ? 學(xué)生可以利用思維導圖進(jìn)行預習，以小組合作的形式，畫(huà)出充滿(mǎn)個(gè)性的思維導圖，對教材內容進(jìn)行整體感知。
??整個(gè)預習過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)互相碰撞，新的觀(guān)點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學(xué)生當堂就可以向大家展示本組的學(xué)習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學(xué)生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線(xiàn)索式、關(guān)鍵詞式等等。
（2）習題課 ?目前習題課存在的問(wèn)題：不同教學(xué)階段習題講練無(wú)序、重復、雜 亂，這是當前習題教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。忽視了習題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學(xué)，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類(lèi)型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。
?? ?忽視了習題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習 等不同層次的習題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教 學(xué)的練習題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復，依靠多次重復達到“會(huì )”的目的。 ?利用思維導圖進(jìn)行習題課。
??要實(shí)現習題訓練幫助學(xué)生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線(xiàn)索進(jìn)行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線(xiàn)。在學(xué)生復習過(guò)程中，運用思維導圖， 從基礎知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內容進(jìn)行分類(lèi)總結 和復習。 ?例如：一堂復習課：教學(xué)設想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉－返回著(zhù)陸為主題，根據飛船從發(fā)射升空到返回著(zhù)陸整個(gè)過(guò) 程中涉及到的高中力學(xué)知識，設計一系列物理問(wèn)題供學(xué)生討論。
??教學(xué)過(guò)程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結構化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問(wèn)題。課后再提供有關(guān)飛船的結構化練習，以實(shí)現學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過(guò)思維導圖建立知識框架，通過(guò)課堂交流、專(zhuān)題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。
??建立“專(zhuān)題整合”式復習課教學(xué)模式。?
（3）實(shí)驗課 ?恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)還在思維著(zhù)，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)”利用思維導圖進(jìn)行實(shí)驗課以猜想和假設（假說(shuō)）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。
??推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗事實(shí)和已有的理論為基礎，經(jīng)過(guò)邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng )造型的猜想：以表象為基元，通過(guò)聯(lián)想、想象，運用直覺(jué)和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的。
??科學(xué)的猜想和假設需要經(jīng)驗和一定的理論依據，經(jīng)過(guò)一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實(shí)驗的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。 ?
利用思維導圖進(jìn)行實(shí)驗課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗”的傳統寫(xiě)法，給學(xué)生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導。
利用思維導圖工具引導學(xué)生寫(xiě)研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導圖為主線(xiàn)，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構思的全部環(huán)節，在此過(guò)程中教師扮演指導者、評價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。