小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-第一章（第三節）學(xué)知在線(xiàn)

　　第三節 我國基礎教育課程改革及其進(jìn)展

　　一、新一輪基礎教育課程改革的背景

　?。ㄒ唬?0世紀*0年代至*0年代基礎教育的課程改革的經(jīng)驗

　　新中國成立以來(lái)，我國至少進(jìn)行了 *次中小學(xué)課程、教材改革，其開(kāi)始的時(shí)間分別是1**0年、1**2年、1**6年、1*6*年、1**8年、1*81年、1*88年。通過(guò)不斷改革、發(fā)展、完善，基礎教育課程和教材取得了有目共睹的成就。主要表現在：

　　1.初步打破了單一的課程結構。多年來(lái)以“學(xué)科課程”和“必修課程”為主的單一課程模式得到了初步扭轉，“活動(dòng)課”、“選修課”等在實(shí)踐中得到初步落實(shí)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。

　　2.初步改變了過(guò)于集中的課程管理模式。在單一的國家課程管理的基礎上，初步形成了國家和地方兩級管理課程的格局，地方有了一定的自主權，促進(jìn)了課程更好地適應地方和學(xué)校的需要。

　　*. 初步實(shí)行一綱多本的教材多樣化政策。在統一要求的基礎上，體現不同特色的多樣化教材開(kāi)始出現，人教版教材一統天下的“統”開(kāi)始松動(dòng)。

　　4. 教學(xué)實(shí)踐中涌現出一批好的典型。如從地域來(lái)講，有汨羅經(jīng)驗、煙臺經(jīng)驗等；如從教學(xué)來(lái)講，有愉快教學(xué)法、五步教學(xué)法、注音識字提前讀寫(xiě)等；如教師典型，有于漪、魏書(shū)生等。

　?。ǘ┪覈F行基礎教育課程存在的主要問(wèn)題

　　新中國成立以來(lái)的*次基礎教育課程教材改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，而對于課程、教材改革不多，觸及太少，力度不大，深度不夠?；A教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。其主要表現：

　　1. 在學(xué)校教育中過(guò)分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì )性、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造性。

　　2. 課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過(guò)于注重書(shū)本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗。

　　*. 現行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過(guò)于強調學(xué)科本位，強調不同學(xué)科的獨立性，科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

　　4. 學(xué)生學(xué)習過(guò)于強調接受式學(xué)習，死記硬背，機械訓練。

　　*. 在教育評價(jià)上過(guò)于強調評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展和提高的教育功能；過(guò)于強調對結果的評價(jià)，忽視了對過(guò)程評價(jià)或者說(shuō)對過(guò)程評價(jià)不夠；評價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評價(jià)，忽視了定性評價(jià)，甚至以考試代替評價(jià)。

　　6. 課程管理過(guò)于集中，強調統一，忽視了地方在課程管理與開(kāi)發(fā)中的作用，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開(kāi)發(fā)與管理的權利和機會(huì )。

　　可以看出，無(wú)論是從我國基礎教育課程存在的問(wèn)題來(lái)看，還是從社會(huì )發(fā)展對具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才需求來(lái)看，還是從我們國家領(lǐng)導人的高度重視程度來(lái)看，基礎教育課程改革都勢在必行。

　?。ㄈ┦澜绺鲊A教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢

　　20世紀中后期以來(lái)世界各國的基礎教育課程改革呈現出以下特點(diǎn)： 1.各國的基礎教育課程改革都非常重視調整培養目標。2.各國都十分關(guān)注人才培養模式的變化和調整。*.各國都非常重視課程內容的調整。4.各國都非常重視評價(jià)改革。

　　二、新一輪基礎教育課程改革概述

　　為了迎接21世紀信息化社會(huì )、知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，我國開(kāi)始了新一輪的基礎教育課程改革，即新中國成立以來(lái)的第8次課程改革。

　?。ㄒ唬┬抡n程改革的階段

　　新中國成立以來(lái)的第8次課程改革，正式于1***年*月開(kāi)始醞釀、試驗和推廣。

　　1.醞釀準備階段（1***年--2001年*月）2.試點(diǎn)實(shí)驗階段（2001年*月--2004年夏）*.全面推廣階段（2004年與200*年）

　?。ǘ┬抡n程的培養目標

　　根據國務(wù)院的精神和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新一輪基礎教育課程改革的培養目標是要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承和發(fā)揚吉印通民族的優(yōu)良傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！?/p>

　?。ㄈ┬抡n程改革的具體目標

　　為了實(shí)現上述培養目標，同時(shí)針對現行的基礎教育課程中的弊端，《課程綱要》提出了基礎教育課程改革的六項具體目標。

　　1.基礎教育課程功能的轉變。改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。其核心在于強調課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。

　　2. 基礎教育課程結構的改革。改革課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。強調培養全面發(fā)展的人，并為每位學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng )造條件。

　　*. 基礎教育課程內容的改革。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

　　4. 基礎教育新課程學(xué)習方式的改變。改革課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

　　*. 基礎教育課程評價(jià)的改革。改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

　　6. 基礎教育課程管理政策的改革。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

　　三、《基礎教育課程改革綱要（試行）》核心內容解讀

　?。ㄒ唬┬抡n程的理念

　　1. 核心理念

　　“為了吉印通民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

　　“發(fā)展”意味著(zhù)“完整的”發(fā)展（知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）、“充分的"發(fā) 展（有公民素養的基本要求，下要保底，上不封頂）、“獨特的”發(fā)展（尊重差異性、獨特性和個(gè)性的 發(fā)展）、“可持續的”發(fā)展（為終身發(fā)展奠定基礎）。

　　2. 基本理念

　?。?）以人為本，育人為本。追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng )的人生體驗。

　?。?）樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀(guān)。共包括四大類(lèi)課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和隱性課程。摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng )新價(jià)值；課程的價(jià)值在于為學(xué)生構建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎；強調教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設的能動(dòng)作用。

　?。?）樹(shù)立師生交往互動(dòng)的平等觀(guān)。強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系；注重開(kāi)放和生成，構建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)運行體系。

　?。?）強調整合，構建新的課堂教學(xué)目標體系。新課程強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)要素，情感不僅指學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀(guān)，強調個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統一、人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統一。

　?。?）樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀(guān)。教育的生機與活力在于在學(xué)生自主的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使其在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作----在合作中學(xué)會(huì )生存。

　?。?）明確終身學(xué)習是未來(lái)社會(huì )人的基本生存方式。學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力、終身學(xué)習能力的搖籃。變革學(xué)習方式，切實(shí)加強創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　?。?）樹(shù)立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。強調課程評價(jià)體系應體現在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程發(fā)展等方面。

　?。ǘ┬抡n程的結構

　　1. 新課程結構的特點(diǎn)

　?。?）強調綜合性，克服學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨立的傾向。

　?。?）加強選擇性，以適應地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結構要適應地區間經(jīng)濟文化的差異。②課程結構要適應不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現選擇性。如地方或學(xué)?？蛇x擇藝術(shù)、歷史與社會(huì )、科學(xué)等綜合課程，也可選擇音樂(lè )、美術(shù)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等分科課程。 ③課程結構要適應學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。高中階段增設選修課程，選修課程占總課時(shí)量的1/*。

　?。?）確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。主要表現在：①學(xué)習領(lǐng)域或學(xué)科與活動(dòng)的規劃、設計應體現全面、均衡的原則。②學(xué)習領(lǐng)域或學(xué)科與活動(dòng)的課時(shí)安排應體現均衡性，而絕不是平均分配。③課程內容的選擇也要體現均衡的原則。

　　2. 新課程結構的主要內容

　?。?）為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，加強課程與社會(huì )、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。

　?。?）構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。

　?。?）整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。

　　小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開(kāi)設品德與生活、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè )、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開(kāi)設品德與社會(huì )、語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù) （或音樂(lè )、美術(shù)）等課程。

　　初中階段設置分科與綜合相結合的課程。主要包括思想品德、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物 理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì )（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè )、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活 動(dòng)，積極倡導各地選擇綜合課程。

　　高中以分科課程為主。在開(kāi)設必修課的同時(shí)，設置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設技術(shù)類(lèi)課 程，積極試行學(xué)分制管理。

　?。?）從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

　?。?）農村中學(xué)課程要為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達到國家課程基本要求的同時(shí)，設置農業(yè)技術(shù)教育課程，根據具體需要，可試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設職業(yè)技術(shù)課程。

　　*. 新課程體系中的分科課程和綜合課程

　?。?）分科課程。新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)：①在課程功能上，強調“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的整合，使分科課程的目標也實(shí)現了由知識本位向學(xué)生發(fā)展本位的轉向。②在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

　?。?）綜合課程。設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，義務(wù)教育階段設置的綜合課程 如下：品德與生活（1-2年級）；品德與社會(huì )（*-6年級）；科學(xué)（*-*年級）；歷史與社會(huì )（*-*年級）；藝術(shù)（1-*年級）；體育與健康（*-*年級）。

　?。ㄈ┚C合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)與實(shí)施途徑

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的設立，意味著(zhù)我國基礎教育課程體系的結構性突破。

　　1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征

　　主要表現為：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。

　　2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容領(lǐng)域

　?。?）研究性學(xué)習。研究性學(xué)習以問(wèn)題為載體、探究為核心、綜合為特征。

　?。?）社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐。社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導下，走出教室，直接參與社區和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、增強社會(huì )責任感為主旨的學(xué)習領(lǐng)域。一般包括服務(wù)社區、走進(jìn)社會(huì )、珍惜環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人、善待自己*個(gè)方面。

　?。?）信息技術(shù)教育。目的在于發(fā)展學(xué)生適應信息時(shí)代需要的信息素養。包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

　?。?）勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的，以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域。

　　*. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容選擇原則

　?。?）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)；

　?。?）體現每一所學(xué)校的特色；

　?。?）反映每一所學(xué)校所在社區的特色；

　?。?）善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

　　4. 教師指導學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求

　?。?）引導開(kāi)展多樣化的學(xué)習活動(dòng)；

　?。?）進(jìn)行必要的方法指導；

　?。?）提供必要的資料支持；

　?。?）組織協(xié)調各方面關(guān)系；

　?。?）指導運用多種手段，真實(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程情況；

　?。?）指導做好原始資料的保存積累工作；

　?。?）拓寬思維，將活動(dòng)引向深入。

　?。ㄋ模?shí)施三級課程管理

　　新課程改革強調，把原先過(guò)于集中的中央課程決策權力分配一部分給地方和學(xué)校，使地方和學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)，即適當減少?lài)艺n程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10% ~ 12%的課時(shí)給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結構。三級課程管理制度的建立，使中央、地方和學(xué)校三級課程管理主體的權力和職責進(jìn)一步具體和明確。

　?。ㄎ澹┬抡n程的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)與學(xué)生觀(guān)

　　1. 新課程的教師觀(guān)

　　新課程強調，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”；教師要成為課程的執行者、設計者、開(kāi)發(fā)者與建設者；教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者與促進(jìn)者；教師是教育科學(xué)的研究者；教師應該成為社區型的開(kāi)放的教師。

　　2. 新課程的教學(xué)觀(guān)

　　新課程中的教學(xué)觀(guān)應體現課程與教學(xué)的整合，強調教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與生成性；把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；高度突出教學(xué)過(guò)程與方法的地位；突出教學(xué)以人的發(fā)展為本位；提倡交流與合作的學(xué)習，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習；關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應用。

　　*. 新課程的學(xué)生觀(guān)

　　新課程強調“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，就是要使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個(gè)性得到充分發(fā)展，都能終身學(xué)習、終身發(fā)展。即學(xué)生是全面和諧發(fā)展的學(xué)生，個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生，終身學(xué)習、終身發(fā)展的學(xué)生。

　　四、基礎教育課程改革全面推進(jìn)的主要成效

　　2001年*月開(kāi)始的新一輪基礎教育課程改革整體吉印通展順利，基本實(shí)現了改革的各項預定目標，我國基礎教育正在發(fā)生著(zhù)一系列深刻變化：

　?。ㄒ唬┏醪綐嫿ㄆ鹁哂兄袊厣姆纤刭|(zhì)教育要求的新課程體系

　　新一輪基礎教育課程改革研制和頒布了義務(wù)教育階段22個(gè)學(xué)科和普通高中16個(gè)學(xué)科的新課程標準，初步構建起我國基礎教育的新課程體系。

　　1. 新課程體系更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步突出了中小學(xué)德育。強調把德育有機滲透到各科教育之中。整體規劃了中小學(xué)德育體系和各階段的德育目標，在小學(xué)1-2年級開(kāi)設“品德與生活”、*-6年級開(kāi)設“品德與社會(huì )”、初中開(kāi)設“思想品德”、高中開(kāi)設“思想政治”，注意德育的整體一貫和循序漸進(jìn)，使德育內容更貼近現實(shí)生活和學(xué)生生活。

　　2. 新課程體系把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力作為這次改革的核心環(huán)節。各學(xué)科都較 大幅度增加了實(shí)驗操作，從小學(xué)三年級至高中，都把綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)）設為必修課。

　　*. 新課程體系進(jìn)一步落實(shí)面向全體學(xué)生的要求，立足于滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同發(fā)展需要，增加了課程的選擇性，體現了學(xué)生為本的新的教育理念。

　　4. 新課程體系注意整體上減輕學(xué)生負擔。減少了義務(wù)教育階段的總課時(shí)，其中調減了學(xué)術(shù)性課程的課時(shí)，增加了思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康、藝術(shù)等課程的課時(shí)。

　　*. 新課程體系確立了國家、省和學(xué)校分級管理課程的新體制。在強調國家統一要求的同時(shí)，給予地方和學(xué)校更大的自主空間。

　?。ǘ┙虒W(xué)方式發(fā)生了深刻變化，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到明顯加強

　　啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等被廣泛應用；大多數教師已在教學(xué)中普遍運用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)堂灌、機械訓練、死記硬背、題海戰術(shù)的狀況得到了較大改善。

　?。ㄈ┳⒅厝婵己撕徒?jīng)常性考核的考試評價(jià)制度正在形成

　　普遍建立了尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展的評價(jià)觀(guān)念，以激勵為主的評價(jià)行為正在普遍形成。中考命題以能力考查為核心，基本改變了過(guò)去以分數簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取依據的做法；按照思想品德、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動(dòng)與健康、審美與表現六個(gè)方面，制定綜合素質(zhì)評價(jià)的指標體系，并將綜合素質(zhì)評價(jià)的結果和日常學(xué)業(yè)成績(jì)都作為招生的重要依據。各省普遍實(shí)施了適應新課程的高考改革，出臺了學(xué)業(yè)水平考試方案與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案。

　?。ㄋ模O大地調動(dòng)和激活了廣大教育工作者的積極性，有力地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和普遍提高

　　為了適應新課改的要求，按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的要求，對教師開(kāi)展了新課 程的全員培訓，為課程改革提供了師資保障。在新課程實(shí)施中，各地創(chuàng )造性地建立了以校為本的教學(xué)研究制度，學(xué)校教研和教師研修在全國范圍內蔚然成風(fēng)。教育信息化建設和農村中小學(xué)遠程教育工程為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了嶄新的平臺，深受一線(xiàn)教師歡迎。課程改革的實(shí)踐成為教師提高專(zhuān)業(yè)水平的最佳機遇。

　?。ㄎ澹┚帉?xiě)出一大批內容新穎、質(zhì)量較高、豐富多樣的新型教科書(shū)，基本上改變了過(guò)去偏、難、繁、舊的狀況。在堅持國家統一課程標準要求和嚴格審定的前提下，引人競爭機制，鼓勵社會(huì )廣泛參與，形成了新的教科書(shū)編寫(xiě)、審定、出版和發(fā)行體制。各學(xué)科課程標準和教科書(shū)的編寫(xiě)中大幅度更新了 陳舊的教育內容，體現了學(xué)校教育的與時(shí)俱進(jìn)和素質(zhì)教育的豐富內涵。

　　五、課程概述

　?。ㄒ唬┱n程的的定義

　　課程是指學(xué)校學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

　?。ǘ┱n程的類(lèi)型

　　1.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

　　根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程兩種類(lèi)型。

　　1）學(xué)科課程

　　學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎，按照一定的價(jià)值標準，從不同的知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型。其主導價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，強調使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。

　　2）經(jīng)驗課程

　　經(jīng)驗課程亦稱(chēng)“活動(dòng)課程”，是指圍繞著(zhù)學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內在的、內發(fā)的價(jià)值為目標，旨在培養具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內容。其主導價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現實(shí)世界的直接經(jīng)驗和真切感受。

　　2.分科課程與綜合課程

　　根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類(lèi)型。

　　1）分科課程

　　分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對獨立性，強調學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學(xué)科知識。

　　2）綜合課程

　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內容以一定的方式與一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)的課程。其主導價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問(wèn)題的能力。

　　*.國家課程、地方課程與校本課程

　　根據課程設計、開(kāi)發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類(lèi)型。

　　1）國家課程

　　國家課程是指由國家統一組織開(kāi)發(fā)并在全國范圍內實(shí)施的課程。它具有統一規定性和強制性的特征，其主導價(jià)值在于通過(guò)課程體現國家的教育意志。

　　2）地方課程

　　地方課程是指由地方組織開(kāi)發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結合本地的優(yōu)勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì )、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導價(jià)值在于通過(guò)課程滿(mǎn)足地方社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要。

　　*）校本課程

　　校本課程是指由學(xué)校根據本校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導價(jià)值在于體現學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　4.必修課程與選修課程

　　根據課程計劃中對課程實(shí)施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類(lèi)型。

　　1）必修課程

　　必修課程是指某一教育系統或教育機構規定學(xué)生必須學(xué)習的課程種類(lèi)。在我國基礎教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開(kāi)發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價(jià)值在于培養和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會(huì )或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。

　　2）選修課程

　　選修課程是指在某一教育系統或教育機構中，學(xué)生可以按照一定規則自由地選擇學(xué)習的課程種類(lèi)。它依據不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。其主導價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　*.顯性課程與隱性課程

　　1）顯性課程

　　顯性課程是一個(gè)教育系統內或教育機構中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程，表現為課程方案中明確列出和專(zhuān)門(mén)要求的課程。

　　2）隱性課程

　　隱性課程（也稱(chēng)潛在課程、隱蔽課程）則是以?xún)入[的、間接的方式呈現的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的必備條件。

　　顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區別在于：顯性課程是指有明確目標要求的，公開(kāi)性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著(zhù)顯性課程的實(shí)施與評價(jià)而產(chǎn)生的，可能對學(xué)習者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一（幾個(gè)）課程主體（開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習者）所意識的教育因素。

　?。ㄈ┯绊懻n程開(kāi)發(fā)的主要因素

　　課程是隨社會(huì )的發(fā)展而演變的，反映一定社會(huì )的政治、經(jīng)濟要求，受一定社會(huì )生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì )、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

　　1.一定歷史時(shí)期社會(huì )發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會(huì )要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。社會(huì )發(fā)展的狀態(tài)和需要，決定著(zhù)課程的方方面面，包括課程制度、課程性質(zhì)、課程目標、課程內容、課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)。

　　2.一定時(shí)代的人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

　　知識是課程的本質(zhì)，課程是知識的具體存在和表現形式，沒(méi)有知識就沒(méi)有課程。人類(lèi)對知識的探究方式也影響著(zhù)課程內容的組織方式。

　　*.學(xué)生的年齡特征、知識和能力基礎及其可接受性

　　人們對兒童身心發(fā)展規律的認識決定課程組織的心理邏輯。同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，是當前人們制定課程目標、選編課程內容的重要原則。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學(xué)生的年齡、符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，而且要正確處理需要與可能、現實(shí)與發(fā)展之間的關(guān)系，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

　　4.課程理論

　　建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產(chǎn)生重要的結構性影響。如下是較為典型的課程理論流派：

　　1）學(xué)科中心課程論

　　學(xué)科中心課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎組織起來(lái)的各門(mén)學(xué)科最傳統的課程形態(tài)的總稱(chēng)，是指分別從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學(xué)習時(shí)數和期限。它源于中國古代的“六，藝”和西方的“七藝”。后來(lái)捷克著(zhù)名的教育家夸美紐斯提出百科全書(shū)式的學(xué)科課程，德國的赫爾巴特主張根據學(xué)生的不同興趣設置不同的學(xué)科課程，英國的社會(huì )學(xué)家、教育家斯賓塞從“教育是為完美的生活做準備”的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)提出了實(shí)用性的學(xué)科課程，美國的課程論專(zhuān)家博比特和查特斯分別用“活動(dòng)分析法”和“工作分析法”開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)科課程，布魯納提出強調學(xué)科結構的學(xué)科課程。

　　學(xué)科中心課程論的優(yōu)點(diǎn)是：（1）根據學(xué)科組織起來(lái)的教材，能夠教人系統地掌握文化遺產(chǎn)；（2）有條理地學(xué)習合乎邏輯組織起來(lái)的教材，能充分發(fā)展人的智力；（*）把一定的知識、技術(shù)的基本要素有組織地傳授和教導，符合教育任務(wù)的要求；（4）受到悠久傳統的支持，大多數教師對此習慣；（*）課程的構成比較簡(jiǎn)單，易于評價(jià)。

　　它的主要缺點(diǎn)是：（1）由于教材注重學(xué)科的邏輯系統性，學(xué)習時(shí)往往偏重記憶而忽視理解；（2）偏重學(xué)科知識結果的傳授，而忽視獲得知識的方法和過(guò)程的教學(xué)。這樣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也不利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（*）因學(xué)科較多，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將學(xué)習的知識進(jìn)行綜合與統一；（4）教學(xué)方法劃一，難以實(shí)施區別化教育。

　　2）活動(dòng)中心課程論

　　兒童中心課程是以?xún)和闹黧w性活動(dòng)和經(jīng)驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學(xué)習經(jīng)驗為基礎，用兒童（學(xué)習者）的興趣、需要、問(wèn)題等組成的課程，其學(xué)習形式是通過(guò)兒童的活動(dòng)解決問(wèn)題。兒童中心課程又稱(chēng)活動(dòng)中心課程或經(jīng)驗課程。這類(lèi)課程論思想以杜威為代表。

　　兒童中心課程論的主要優(yōu)點(diǎn)是：（1）從兒童（學(xué)生）感興趣的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習活動(dòng)是積極的、活潑的；（2）注意將學(xué)習與生活環(huán)境密切聯(lián)系，將生活、經(jīng)驗、社會(huì )課題和其他豐富的內容吸收到學(xué)校課程中來(lái)，有利于豐富學(xué)校的教學(xué)內容；（*）注意從活動(dòng)、經(jīng)驗中學(xué)習，有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生身心得到發(fā)展。

　　它的主要缺點(diǎn)是：（1）課程內容局限于兒童的日常生活經(jīng)驗，輕視前人創(chuàng )造的文化科學(xué)，不利于掌握必要的基礎知識和基本技能；（2）偏重課程的心理結構，忽視知識的體系和科學(xué)的邏輯結構，不利于學(xué)生掌握系統的科學(xué)知識。表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展；（*）以?xún)和癁橹行?，容易輕視教育的社會(huì )任務(wù)。

　　*）社會(huì )中心課程論

　　代表人物：布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。主要觀(guān)點(diǎn)：社會(huì )中心課程理論認為，教育的根本價(jià)值是社會(huì )發(fā)展，學(xué)校應該致力于社會(huì )的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì )的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì )價(jià)值，課程是實(shí)現未來(lái)理想社會(huì )的運載工具。

　　六、課程資源

　　所謂課程資源的分類(lèi)，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則、特點(diǎn)，把它們區分開(kāi)來(lái)，以便更好地認識、開(kāi)發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類(lèi)，需要說(shuō)明的是課程資源分類(lèi)本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類(lèi)旨在開(kāi)拓課程資源開(kāi)發(fā)與利用的視野，展現課程資源開(kāi)發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過(guò)分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，就需要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，揚長(cháng)避短，取長(cháng)補短，突出學(xué)校特色，顯現學(xué)科和教師個(gè)性。

　?。ǎ保└鶕?lái)源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源

　　校內課程資源包括校內的各種場(chǎng)所和設施，如圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、信息中心、實(shí)驗實(shí)習農場(chǎng)和工廠(chǎng)等；校內人文資源，如教師群體，特別是專(zhuān)家型教師、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗實(shí)習、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實(shí)現課程目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著(zhù)眼于校內課程資源。沒(méi)有校內課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。

　　校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區乃至整個(gè)社會(huì )中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書(shū)館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長(cháng)與學(xué)生家庭的圖書(shū)、報刊、電腦、學(xué)習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學(xué)方式，適應新課程提供有力的支持和保證。

　?。ǎ玻└鶕再|(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì )課程資源

　　我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開(kāi)發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

　　人們可以開(kāi)發(fā)與利用的社會(huì )課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類(lèi)文明成果的公共設施如圖書(shū)館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路的線(xiàn)條美、雕塑的造型美、音樂(lè )的節奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類(lèi)活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

　?。ǎ常└鶕锢硖匦院统尸F方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源

　　文字的產(chǎn)生，紙張吉印通刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類(lèi)文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著(zhù)人們的思想，蘊涵著(zhù)人類(lèi)的智慧，保存著(zhù)人類(lèi)的文化，延續著(zhù)人類(lèi)的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

　　以計算機網(wǎng)絡(luò )為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò )化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴大教育教學(xué)規模和提高教育教學(xué)效果有著(zhù)重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著(zhù)教育現代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類(lèi)型。

　?。ǎ矗└鶕嬖诜绞?，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

　　顯性課程資源是指看得見(jiàn)摸得著(zhù)，可以直接運用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計算機網(wǎng)絡(luò )、自然和社會(huì )資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內容，比較易于開(kāi)發(fā)與利用。

　　隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì )風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構成教育教學(xué)的直接內容，但是它們對教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著(zhù)持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

　?。ǎ担└鶕δ芴攸c(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源

　　素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的因素，其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

　　條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。