孩子的人生是無(wú)法被設計的
電影劇照
困苦的爹，辛勞的媽?zhuān)?破爛的院子，破碎的娃……由沈騰和馬麗主演的喜劇電影《抓娃娃》，一上映就引起了廣泛的關(guān)注和熱議。影片講述了一個(gè)喜劇反轉的家庭故事，在帶給觀(guān)眾歡樂(lè )的同時(shí)，也引發(fā)了大家對家庭教育問(wèn)題的思考。沈騰飾演的馬成鋼和馬麗飾演的春蘭，為了改變生活困境，給兒子馬繼業(yè)精心“設計”了一個(gè)“有利于孩子成長(cháng)”的世界。隨著(zhù)劇情的發(fā)展，觀(guān)眾逐漸發(fā)現，這些表面上看似“為了孩子好”的教育方式，就是一部“教育恐怖片”。
苦難教育不能“一刀切”
☉電影片段：馬成鋼和春蘭為了讓兒子馬繼業(yè)出人頭地，不惜讓他承受超出年齡的壓力和苦難。為此，他們搬到馬成鋼小時(shí)候的破舊院子，并設計出家庭貧困的假象，還讓兒子每天清晨為“奶奶”煎藥，完成家務(wù)活，最后還要跑步5公里去上學(xué)。這種安排讓小馬的童年承受了極大的壓力，身體上的疲憊感也讓他沒(méi)有時(shí)間和精力去享受童年樂(lè )趣。
☉教師解讀（濟南市天橋區實(shí)驗小學(xué)教師王曙光）：當人們提及“苦難”二字時(shí)，往往不自覺(jué)地聯(lián)想到痛苦、無(wú)奈與悲傷。但是，當馬繼業(yè)逐漸理解生活的真諦，認識到苦難所蘊含的意義，以及它與實(shí)際生活的共生共融關(guān)系時(shí)，“苦難”將不再是負面的代名詞，而是能夠真正塑造優(yōu)良人性基礎的重要元素。
苦難教育對孩子的成長(cháng)有利有弊。利處是可以培養孩子堅韌不拔的精神，增強適應能力和自我調節能力，深化對生活的理解和同情，并能促進(jìn)獨立思考和問(wèn)題解決能力。但過(guò)度的苦難教育，以及不當的處理方式或是“一刀切”的苦難教育，也可能會(huì )給孩子留下心理陰影，影響他們的心理健康和成長(cháng)。“如果孩子在面對苦難時(shí)沒(méi)有得到足夠的支持和鼓勵，他們可能會(huì )感到沮喪和無(wú)力，從而影響自信心的建立。此外，過(guò)度強調苦難，會(huì )讓孩子忽視了其他重要的生活經(jīng)驗和價(jià)值。
現實(shí)生活中的家長(cháng)對“苦難教育”的誤解并不少見(jiàn)。家長(cháng)應該把握好“度”，根據孩子的實(shí)際情況和需求來(lái)制定合適的教育方案，注重平衡和適度，同時(shí)給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，確保他們在面對苦難時(shí)有積極的心態(tài)、強健的體魄、堅強的意志。
最好的控制是自我控制
☉電影片段：馬成鋼和春蘭對馬繼業(yè)的生活進(jìn)行全方位的掌控，從學(xué)習到生活的每一個(gè)細節都要嚴格控制。馬繼業(yè)的生活仿佛是一場(chǎng)戲劇，他被迫按照父母設計的劇本生活。當他想要追求自己的長(cháng)跑夢(mèng)想時(shí)，父母以各種方式阻止，甚至不惜制造假醫生、假診斷來(lái)控制他。最終，馬繼業(yè)用父母教給他的智慧，自導自演了一場(chǎng)綁架，揭開(kāi)了長(cháng)達十幾年的騙局，才得以?huà)昝撜瓶?。劇情雖然有些戲劇化，但卻反映了現實(shí)生活中，許多孩子在面對掌控教育時(shí)的無(wú)奈和絕望。
☉教師解讀（濟南市天橋區瑞景小學(xué)副校長(cháng)耿雙）：馬繼業(yè)的父母以愛(ài)之名為他建造了一個(gè)現代版的“楚門(mén)的世界”，頂配的教育團隊、低調又奢華的飲食、精心設計的偶遇……父母把最好的資源集合在一起，去培育一個(gè)只允許在“清北”軌道上前進(jìn)的孩子，電影將家庭教育中的“全面控制”展現得淋漓盡致。這類(lèi)父母常以過(guò)來(lái)人自居，以高高在上的“智者視角”，以“都是為你好”為借口，過(guò)度管控孩子的人生，卻不明白人最重要的生命訴求是“成為自己”。
沒(méi)苦硬吃，成長(cháng)環(huán)節被干擾，在父母看來(lái)是磨煉孩子的心性和意志，卻看不到孩子在重負之下產(chǎn)生的自卑、受到的欺凌，無(wú)視孩子的天賦和潛能，強行把他拉回到父母設定的軌道上，斷送了孩子人生其他的可能性。殘酷的現實(shí)是，被控制的孩子，往往會(huì )通過(guò)自傷的行為獲得“能夠掌控自己”的感覺(jué)。又或者，孩子在否定和剝奪中，不允許“成為自己”，也沒(méi)有力氣反抗，最終成長(cháng)為一個(gè)破碎的、被無(wú)力感包圍的孩子。
最好的成長(cháng)是自我成長(cháng)，最好的控制是自我控制。每個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體，父母應遵循孩子的成長(cháng)規律，進(jìn)行個(gè)性施教，把握好管控和放手的尺度。例如，現實(shí)生活中父母對電子產(chǎn)品的控制，一部分家長(cháng)堅決禁止孩子接觸手機，孩子就會(huì )抓住一切機會(huì )鉆空子；一部分家長(cháng)放任不管，就造成了孩子沉迷手機的局面。其實(shí)家長(cháng)應該為孩子提供親身經(jīng)歷、自主決定的機會(huì )，孩子身上才能生長(cháng)出自尊、自信和自我管控力。“被允許用自己的力量去解決問(wèn)題，這其實(shí)是很多孩子的渴望”。
不要用內疚感控制孩子
☉電影片段：馬成鋼對馬繼業(yè)說(shuō)，“我們這么辛苦都是為了你。”通過(guò)這樣的言語(yǔ)暗示，馬繼業(yè)逐漸覺(jué)得自己的行為和表現直接影響到父母的幸福和生活質(zhì)量。這種愧疚式教育在現實(shí)生活中同樣普遍存在，許多家長(cháng)通過(guò)強調自己的犧牲和付出，讓孩子感到愧疚，從而達到控制孩子的目的。
☉教師解讀（濟南市師范路小學(xué)校長(cháng)鄭研）：電影展現了父母望子成龍的迫切心情，這也是當下社會(huì )養育孩子的內卷現象，以及一些家長(cháng)焦慮的原因。不少父母將焦慮投射給孩子，通過(guò)語(yǔ)言和行為讓孩子產(chǎn)生內疚，從而控制孩子。例如，有的父母通過(guò)給孩子講自己的付出，告訴孩子，“父母為你做了那么多，還不好好表現”；有的父母不管是不是孩子的錯，都要讓孩子自己負責，比如常抱怨孩子參加培訓班花了很多錢(qián)卻還在貪玩，讓孩子懷疑自己的價(jià)值；有的父母則是直接告訴孩子應該內疚，比如常說(shuō)：“我對你那么好，你怎么這么沒(méi)良心？”“你怎么能這樣對待媽媽?zhuān)?”……
日常生活中，當孩子做錯事情的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生內疚，會(huì )有補償的心理，也會(huì )糾正自己的錯誤行為，這樣的內疚感是自然而然產(chǎn)生的。此時(shí)，父母可以對孩子的行為進(jìn)行約束，讓孩子自己認識到錯誤行為并進(jìn)行改正。但是，如果家長(cháng)過(guò)度采用愧疚式教育，會(huì )讓孩子覺(jué)得自己是麻煩的根源，產(chǎn)生過(guò)多的內疚和焦慮，這并不利于孩子身心健康的發(fā)展。
家長(cháng)需要及時(shí)發(fā)現自己教養行為存在的問(wèn)題，要及時(shí)改正。家長(cháng)首先需要管理好自己的負面情緒；其次處理好感恩教育和讓孩子愧疚的關(guān)系，很多時(shí)候感恩教育往往會(huì )變成愧疚式教育；第三要充分尊重孩子，特別是尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，允許孩子犯錯，讓孩子在錯誤中成長(cháng)；第四是身教大于言傳，孩子是在父母言語(yǔ)行為潛移默化的影響下成長(cháng)的，家長(cháng)要做好孩子的榜樣。（本報記者 張夢(mèng)雯）
