論教師績(jì)效工資

現行的績(jì)效工資軌制仍是羊毛出在羊身上。

軌制的初志，是進(jìn)步教師收入程度，調動(dòng)教師工做積極性。按規定，績(jì)效工資總額的70%，隨根本工資一路發(fā)放。另*0%，按照工做量和業(yè)績(jì)浮動(dòng)分配。但在詳細施行過(guò)程中，卻呈現一些問(wèn)題。

績(jì)效工資軌制的前身，是工場(chǎng)計件工資軌制，與產(chǎn)物的數量、量量相掛鉤。教師的工做，既難以用數量計算，也難以評價(jià)量量。主不雅的判斷老是不公允的，唯有用課時(shí)工做量和測驗成就來(lái)權衡，才相對客不雅。如許一來(lái)，又強化了應試教育。并且，對工做量的認定，也存在極大操做空間。好比，在一些學(xué)校，行政職務(wù)折算成課時(shí)，往往比主課課時(shí)更多。一個(gè)副校長(cháng)職務(wù)，相當于兩個(gè)班的英語(yǔ)；一個(gè)副主任職務(wù)，等統一班語(yǔ)文課。

因為官本位思惟做祟，學(xué)校熱衷于當干部的人十分多。一百名教職工的學(xué)校，有職務(wù)的行政人員，占到*0%以上。那些人，課帶得不多，計算課時(shí)卻很多。如許的成果就是，一線(xiàn)帶課的教師，若是任課承擔較輕，又沒(méi)有職務(wù)，在績(jì)效分配時(shí)，所得遠低于均勻數。

長(cháng)此以往，教師就會(huì )積累怨氣，間接招致在教學(xué)使命中的職業(yè)倦怠，最末受危險的仍是學(xué)生，那是對教育業(yè)更大的危險。

中層干部和副校長(cháng)他們也很委屈，因為他們也在干活，若是不從績(jì)效工資給他們出部門(mén)工資的話(huà)，他們就要給白干活了。

績(jì)效工資軌制短處重重，理論中，非但沒(méi)有調動(dòng)教師工做積極性，反而毀壞了公允、造造了矛盾，嚴峻挫傷了教師的工做熱情。因而有人提出，應打消績(jì)效工資軌制，將*0%浮動(dòng)部門(mén)也隨根本工資發(fā)放。同時(shí)，擺設增量績(jì)效，用于業(yè)績(jì)與工做量查核。

目前，經(jīng)濟較興旺地域，已經(jīng)實(shí)行了增量績(jì)效。那必然水平上減輕了教師的失落感——因為之前，教師們都認為，*0%績(jì)效工資拿出來(lái)浮動(dòng)，是“用本身的錢(qián)獎勵本身”以至“用我的錢(qián)獎勵他人”。如今實(shí)行增量績(jì)效，多勞多得，優(yōu)良優(yōu)酬。即便本身沒(méi)得到，痛感也沒(méi)那么強烈。

事實(shí)上，那與“朝三暮四”的典故沒(méi)有區別。*0%績(jì)效也好，增量績(jì)效也罷，錢(qián)到了學(xué)校，末歸是要分配給教師。問(wèn)題的癥結在于分配軌制不公，而不是對哪部門(mén)錢(qián)停止分配。如前所述，只要切蛋糕的人最初拿，當裁判的人不妥運發(fā)動(dòng)，才氣實(shí)準確保公允。最末績(jì)效工資應該向做出凸起成就的一線(xiàn)教師包羅班主任傾斜，樹(shù)立如許的導向！期盼各地教育部分把進(jìn)步教師工資待遇落到實(shí)處，不要再寒了一線(xiàn)教師的心！

列位，你們那邊的績(jì)效工資怎么發(fā)的呢？