教師節來(lái)臨，作為老師的你是不是想說(shuō)些什么？
教師節就在前頭，作為一個(gè)老師，我有什么說(shuō)的呢？想要說(shuō)的很多，下面就挑幾個(gè)比較典型的說(shuō)一說(shuō)吧。
第一，教師節雖然名為節日，但是絕大多數教師并沒(méi)有什么節日的感覺(jué)。課照備，班照上，作業(yè)照改，忙碌依然。沒(méi)有誰(shuí)會(huì )來(lái)對你說(shuō)一聲，老師，你辛苦了；也沒(méi)有人說(shuō)，老師，節日休息一下吧；更不要說(shuō)，給你一點(diǎn)加班補貼（獎勵就更不敢吱聲了）。如此節日，是節日嗎？基層的老師沒(méi)有感受到一點(diǎn)教師節的存在感，如此教師節，不要也罷，要也不過(guò)是一根雞肋。它的實(shí)際價(jià)值在哪里呢？恐怕只有一點(diǎn)聊以自慰的象征意義罷了。
第二，教師的辛苦沒(méi)有人能懂。盡管?chē)乙恢痹诤爸?zhù)給老師減負，尤其是給義務(wù)教育階段的教師減負，但實(shí)際上減負在哪里呢？大班額是被明令禁止的，但還不是大行其道。義務(wù)階段的教師還不是在超負荷地前行，他們的付出和犧牲，又被多少人看到了呢？到了教師節，按說(shuō)是要考慮一下教師的感受了，可是除了形式化的表彰和獎勵，有多少活動(dòng)是真正走進(jìn)了學(xué)校，走到了教師的身邊呢？
第三，教育上的各種亂讓人目不暇接，教師不堪其擾。原來(lái)，教師只要踏踏實(shí)實(shí)地做著(zhù)教書(shū)育人的事就可以了。可是現在形式化的東西滿(mǎn)天飛。什么工作，就是做了，你也得留下痕跡，不然，就說(shuō)明你沒(méi)有做。做了就是做了，有什么必要什么非要留下文字和影像呢？我們只是普通的教師，既不是作家，也不是攝影師，有必要如此折騰嗎？但是，我們還是必須要做，因為上級要檢查。于是，從基層教師，班主任，到學(xué)校的各個(gè)科室都身兼數職，忙得不亦樂(lè )乎，忙得身心俱疲。結果呢，那一柜子又一柜子的檔案資料，也只是換來(lái)了領(lǐng)導的“回眸一笑”。如此勞民傷財的折騰有意思嗎？或許有，那就是領(lǐng)導的一句“做的很到位，有厚度”。可是，再有厚度，你得給一點(diǎn)溫度啊。如此，豈不悲乎？
第四，教師的福利待遇始終是一個(gè)繞不過(guò)去的坎。看看當下，有多少年輕學(xué)子愿意當教師呢？可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有幾個(gè)，尤其是鄉村教師。不然，為什么把那些本身學(xué)習就不怎么樣的學(xué)生來(lái)一個(gè)定向師范生呢？就是因為教師大逃離啊。今年開(kāi)學(xué)，洛陽(yáng)不就爆出有幾所小學(xué)只留下了校長(cháng)一個(gè)光桿司令嗎？原因在哪里？就是因為教師責任重，待遇低，沒(méi)有社會(huì )地位。基礎教育都沒(méi)有人，如此惡性發(fā)展下去，我們還能有未來(lái)嗎？
第五，職稱(chēng)評定的滯后性。盡管?chē)抑饾u放寬了中小學(xué)教師職稱(chēng)評定，但是許多人還是卡在職稱(chēng)上。教師工資的漲幅始終是和職稱(chēng)掛鉤這樣的弊端是不是應該結束了呢？教師的勞動(dòng)付出和教學(xué)成績(jì)不能與工資掛鉤，怎么來(lái)體現教師的貢獻，怎么來(lái)提高教師教育的熱情呢？而且，就是職稱(chēng)評定，也是層層設障，讓老師不勝其煩，能不能更簡(jiǎn)化一些，更透明一些呢?
第六，班主任的付出是不是應該被正視呢？班主任每個(gè)月的補貼還是那么一點(diǎn)錢(qián)，買(mǎi)一
包稍好一點(diǎn)的煙都不夠，始終沒(méi)有看見(jiàn)提高，這是不是很不正常呢？班主任每天起早摸黑地工作，累著(zhù)苦著(zhù)，卻沒(méi)有得到應有的報酬。許多班主任是完全因為熱愛(ài)才在一線(xiàn)堅持著(zhù)，這樣下去，能有多少班主任能堅持下去呢？據我說(shuō)知，現在很多基層中小學(xué)沒(méi)有人當班主任，就是校長(cháng)親自去請，他們也不愿意，其根本原因在哪里，難道不應該深思嗎？
面對著(zhù)教師節，看到這樣一個(gè)問(wèn)題，情不能自已，寫(xiě)下了以上的文字，算作是一吐心中塊壘吧。