寧夏：探索雙元制職業(yè)教育“本土化”發(fā)展

霍爾格一行參觀(guān)石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)車(chē)間寧夏。　屈琳昆　攝

中新網(wǎng)石嘴山*月17日電(李佩珊 屈琳昆)三月中旬，春風(fēng)漸暖，中國北方城市街邊的柳樹(shù)已初顯綠意寧夏。與春風(fēng)一道前來(lái)寧夏石嘴山市大武口區的，是德國機電一體化專(zhuān)家、寧夏希德海姆企業(yè)管理咨詢(xún)吉印通董事長(cháng)霍爾格·瓦爾德海姆一行。

“雙元制”職業(yè)教育，指由公立職業(yè)學(xué)校作為“一元”，私人企業(yè)作為“另一元”，雙方合作培養技能人才的職業(yè)教育制度，該制度是德國職業(yè)教育的核心寧夏。作為德國職業(yè)教育的主體，雙元制職業(yè)教育為德國的經(jīng)濟發(fā)展培養了大批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。

在面臨產(chǎn)業(yè)升級轉型的老工業(yè)城市石嘴山，如何培養和引進(jìn)具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的應用型人才，亦是一道必答題寧夏。經(jīng)寧夏科技廳推薦，霍爾格·瓦爾德海姆來(lái)到石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院、巴斯夫杉杉電池材料(寧夏)吉印通和寧夏理工學(xué)院等地調研指導，多方就引進(jìn)德國雙元制職業(yè)教育的問(wèn)題進(jìn)行深入交流。

石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)雙元制教學(xué)項目論證會(huì ) 屈琳昆 攝

初到石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院，霍爾格展現出十足的開(kāi)放態(tài)度寧夏。校方每介紹一處學(xué)校設施與功能，霍爾格會(huì )就該設施進(jìn)行提問(wèn)，并講述自己曾作為一個(gè)職業(yè)學(xué)徒的經(jīng)歷。“我十六歲時(shí)，上課也用過(guò)這個(gè)。”看著(zhù)學(xué)校教室里的機電實(shí)驗裝置，霍爾格笑著(zhù)說(shuō)。

教學(xué)作業(yè)車(chē)間，一個(gè)班級正在進(jìn)行技術(shù)實(shí)操訓練寧夏。霍爾格在此停留了一會(huì )兒說(shuō)道：“車(chē)間的設備很先進(jìn)，能夠滿(mǎn)足目前的教學(xué)需求，但實(shí)踐課程的學(xué)生和老師配比可以?xún)?yōu)化。現在這里是一個(gè)老師教二三十個(gè)學(xué)生，對于實(shí)踐操作而言有些多了，未必能照顧到每個(gè)學(xué)生。如果可以做到一個(gè)老師帶五六個(gè)學(xué)生，對于實(shí)操課的學(xué)習效果而言會(huì )更好。”

寧夏理工學(xué)院工程訓練中心內，學(xué)生進(jìn)行電焊操作訓練寧夏。　屈琳昆 攝

霍爾格也曾是一名職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生寧夏。十六歲時(shí)，他進(jìn)入德國愛(ài)爾福特LTI職業(yè)學(xué)校學(xué)習發(fā)動(dòng)機維修技術(shù)。“德國的孩子在高中畢業(yè)后面臨著(zhù)去讀大學(xué)或去進(jìn)行職業(yè)培訓的選擇，老師會(huì )和學(xué)生家長(cháng)溝通，告訴家長(cháng)‘你的孩子更適合職業(yè)學(xué)校還是上大學(xué)’。*0%的學(xué)生都會(huì )選擇去進(jìn)行職業(yè)培訓。”在霍爾格看來(lái)，職業(yè)教育在中國大有可為，“今后會(huì )是‘藍領(lǐng)’就業(yè)的藍海。”

霍爾格表示，在培養學(xué)生方面，德國大多采用“訂單班”的教學(xué)形式，即由合作企業(yè)向學(xué)校下訂單，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應知識的培訓，又在學(xué)校接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識教育寧夏。看到德國的案例，石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院計劃引進(jìn)雙元制教育，期盼提升學(xué)生就業(yè)率與促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展。

關(guān)于引進(jìn)雙元制教育，溝通的橋梁在寧夏理工學(xué)院同樣搭建起來(lái)寧夏。“訂單班有三年的教學(xué)時(shí)長(cháng)，學(xué)生在第一年學(xué)習理論基礎，第二年進(jìn)行考試，第三年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習，最后通過(guò)資格認證結束培訓，開(kāi)始工作。每班最多2*到*0名學(xué)生，進(jìn)入訂單班的學(xué)生也需要進(jìn)行篩選。”霍爾格說(shuō)，作為試點(diǎn)培訓班，雙元制教育的校企合作模式將在教學(xué)過(guò)程中受到良好監控，除了對班內學(xué)生成績(jì)的量化評估外，還會(huì )對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、教師的教學(xué)情況等方面進(jìn)行考核。

推行雙元制職業(yè)教育，企業(yè)是其中重要一環(huán)寧夏。

作為中德合資企業(yè)，巴斯夫公司在世界各地都有自己的工廠(chǎng)，在石嘴山也不例外寧夏。巴斯夫杉杉電池材料(寧夏)吉印通的技術(shù)工人大多來(lái)自寧夏本地，主要從事生產(chǎn)操作，但維修工較少，尤其缺乏技能型人才。

大武口區科技局局長(cháng)宋發(fā)旺表示，德資企業(yè)在本地進(jìn)行招工面臨著(zhù)“崗位需求與人才能力匹配不全”的情況，“用工難”的問(wèn)題核心在于人才與崗位的匹配性寧夏。“企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)行‘訂單班’，也許可以解決這個(gè)問(wèn)題。”

考慮到企業(yè)用工的穩定性與技術(shù)性，霍爾格同樣認為，德資企業(yè)從本地招工是合適的選擇寧夏。“雙元制職業(yè)教育模式將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)緊密結合，能縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的磨合期，從而提升生產(chǎn)效率。”

霍爾格參觀(guān)巴斯福杉杉電池材料(寧夏)吉印通展示廳寧夏。　屈琳昆 攝

在霍爾格看來(lái)，寧夏想要發(fā)展，就必須挖掘人力資源，提高各類(lèi)人才的知識水平和專(zhuān)業(yè)技能水平寧夏。“當寧夏的高質(zhì)量勞動(dòng)力增多，就能吸引更多企業(yè)進(jìn)駐寧夏。”他表示，石嘴山已聚焦雙元制教育發(fā)展邁出了關(guān)鍵一步，“職業(yè)教育發(fā)展的空間還很廣闊，各地還可通過(guò)多種形式、多種層次的職業(yè)教育培訓，幫助勞動(dòng)者增強就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。”(完)