江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)：打造“智慧父母成長(cháng)班”特色課程

創(chuàng )建于201*年的江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)，是一所公辦初中江蘇。為提升家長(cháng)的家庭教育素養，學(xué)校立足于現實(shí)校情及家長(cháng)的實(shí)際需要，將家校共育目標定位為“以家長(cháng)的改變和進(jìn)步帶動(dòng)整個(gè)家庭建設”，并于2019年9月正式成立了“智慧父母成長(cháng)班”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“父母班”），對學(xué)生家長(cháng)開(kāi)展系統化的課程輔導和培訓。經(jīng)過(guò)三年多課程實(shí)踐，學(xué)校在家校合作推進(jìn)家庭教育工作方面取得明顯成效。

課程設計：了解需求江蘇，確立目標

挖掘課程背景江蘇。隨著(zhù)我國城鄉經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結構和家庭關(guān)系也發(fā)生很大變化，離異家庭、留守家庭、多子女家庭等都給家校共育帶來(lái)新的挑戰。學(xué)校通過(guò)對家長(cháng)的問(wèn)卷調查、孩子的個(gè)別訪(fǎng)談以及常態(tài)化堅持的家訪(fǎng)、跟蹤調研等方式，了解學(xué)生家庭的實(shí)際情況和需求，并在此過(guò)程中深刻感受到，需要將理念更新與實(shí)踐操作相結合、系統指導與個(gè)別輔導相結合，才能切實(shí)做好家校共育工作。

明確課程目標江蘇。課程班的目標清晰，不僅要幫助父母提高家庭教育素養，還要助力父母完成自我的精神成長(cháng)。為此，學(xué)校明確了父母班的課程建構。一是組織有學(xué)習愿望、重視家庭建設和自我提升的家長(cháng)率先接受培訓；二是根據學(xué)生身心發(fā)展規律和成長(cháng)需求，帶領(lǐng)家長(cháng)學(xué)習系統的、三年一體化的父母成長(cháng)課程；三是家長(cháng)經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習和考核后，可獲得“父母上崗證書(shū)”，與孩子共同“畢業(yè)”；四是培養一批“種子家長(cháng)”，帶動(dòng)其他更多的家長(cháng)進(jìn)步。

設置課程內容江蘇。學(xué)校按照年級從低到高的縱向序列，結合課程內容的橫向延展，確定了父母班的課程體系。縱向分為“聚焦孩子 學(xué)會(huì )接納”“聚焦父母 關(guān)愛(ài)自我”“聚焦家庭 系統療愈”三個(gè)序列；橫向分為教育理念、學(xué)習習慣、情緒管理、溝通技巧、青春期、人生規劃等內容板塊，形成了父母班的獨特課程體系。學(xué)校還成立了“三中心一共同體”，即家長(cháng)成長(cháng)中心、家長(cháng)資源中心、家長(cháng)互助中心及家校協(xié)同成長(cháng)共同體，成為父母班的升級版。

課程實(shí)施：注重實(shí)踐江蘇，互促成長(cháng)

目前全校三個(gè)年級都成立了父母班江蘇。根據課程計劃和家長(cháng)需求，父母班設有必修課和選修課，全年共計約*0節課、90學(xué)時(shí)。結合當下疫情的特點(diǎn)，學(xué)校還自創(chuàng )了20余節視頻課程，以便于家長(cháng)線(xiàn)上學(xué)習。父母班在課程方面主要形成了以下鮮明的特點(diǎn)。

學(xué)員固定江蘇。父母班課程連貫，成員固定，報名的家長(cháng)必須堅持參加三年的學(xué)習。不倡導中途加入新成員，以保證課程學(xué)習的嚴肅性、連貫性和實(shí)效性。同時(shí)，授課老師與家長(cháng)學(xué)員保持長(cháng)期的密切聯(lián)系。

師資多元江蘇。為最大限度地挖掘教育資源，學(xué)校開(kāi)發(fā)了一系列師資力量，比如邀請本地的教育名家、教育機構的優(yōu)秀教師、醫院的心理科醫師等來(lái)給家長(cháng)上課。另外，父母班的家長(cháng)學(xué)員本身也有各自的家教心得，他們也可以成為講師，成為實(shí)踐經(jīng)驗的分享者。

交互生長(cháng)江蘇。每次課程結束，老師都會(huì )布置相應的課后反思或實(shí)踐操作類(lèi)作業(yè)。作業(yè)主題多樣，學(xué)員可以自由選擇。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)員形成自己獨特的學(xué)習心得和感悟，這是一種“自生長(cháng)”。老師收到學(xué)員的作業(yè)后，會(huì )進(jìn)行一對一的反饋和點(diǎn)評，老師和學(xué)員都能得到成長(cháng)；老師再將優(yōu)秀案例在全班進(jìn)行分享，供大家互相借鑒，又生成新的教育智慧，這是一種“互生長(cháng)”。

課程評價(jià)：突出操作性和實(shí)效性

首屆“智慧父母成長(cháng)班”于2022年*月順利畢業(yè)，家長(cháng)出勤率保持在*0%左右江蘇。隨著(zhù)課程設置、實(shí)施和評價(jià)的不斷完善，第二屆、第三屆父母班的出勤率、聽(tīng)課效率、作業(yè)質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，父母班課程已經(jīng)獲得廣泛認可，在新的年級甚至出現了家長(cháng)學(xué)習名額“一票難求”的情況。課程好不好，最重要的評價(jià)主體應是家長(cháng)學(xué)員和學(xué)生。他們對課程的評價(jià)和反饋主要有以下幾方面：

一是具備可操作性江蘇。通過(guò)學(xué)校為家長(cháng)學(xué)員定制的課堂記錄手冊及課后作業(yè)反饋，家長(cháng)普遍能夠理解并領(lǐng)會(huì )課程內容，并能夠在日常家庭教育中熟練運用。

二是體現了成長(cháng)性江蘇。通過(guò)對學(xué)生的個(gè)別訪(fǎng)談及孩子對家長(cháng)的學(xué)期評語(yǔ)，可以看到家長(cháng)學(xué)員在學(xué)習課程以后均有變化和進(jìn)步。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“合格父母”“智慧父母”等的表彰大會(huì )，并給家長(cháng)頒發(fā)個(gè)性獎項，如“‘爸’氣十足”“博覽群書(shū)”“勤學(xué)善問(wèn)”等獎項，激發(fā)家長(cháng)的學(xué)習熱情。部分家長(cháng)在學(xué)習課程期間，還自發(fā)參加了心理咨詢(xún)師、家庭教育指導師的考試。

三是凸顯了家校共育的實(shí)效性江蘇。課程老師非常重視來(lái)自家長(cháng)學(xué)員的反饋和評價(jià)，經(jīng)常與學(xué)員通過(guò)*、面詢(xún)或家訪(fǎng)等形式進(jìn)行交流，幫助學(xué)員將學(xué)到的內容應用到教育實(shí)踐中。一些優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)員還接受了當地主流媒體的采訪(fǎng)，將父母班的家庭教育理念和實(shí)際案例在更大范圍內進(jìn)行分享，幫助更多的家庭受益。

“智慧父母成長(cháng)班”力圖從突破、改變、提升家長(cháng)的自我生命力入手，來(lái)促進(jìn)家庭建設，拓展家庭教育和家校共育的深度和廣度江蘇。父母班的學(xué)員不僅是課程被動(dòng)的接受者，同時(shí)也是主動(dòng)的參與者、建設者、推進(jìn)者和評價(jià)者。幾乎所有參與培訓的家長(cháng)都覺(jué)得課程很有幫助，讓自己得到了成長(cháng)，家庭氛圍也更加和諧。父母班在扎根實(shí)踐的基礎上，已成為由家長(cháng)、教師、學(xué)生、研究者、社區等組成的成長(cháng)共同體，形成了一個(gè)具有輻射力的家校共育的磁場(chǎng)。

（作者單位系江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)）

《中國教育報》202*年01月1*日第*版

作者：袁鵬飛