愿書(shū)本里多些鄉土元素

“現在的教材‘城市化嚴重’，會(huì )使得農村孩子對養育自己的那片土地，那一山一水的陌生感、疏離感越來(lái)越重，還可能誤導農村孩子‘厭惡、逃離’自己的家鄉?！苯鼇?lái)，一位支教11年的鄉村教師在網(wǎng)上發(fā)聲，引來(lái)網(wǎng)友們的關(guān)注與共鳴。

不僅是教材，這位侯老師還舉例說(shuō)，練習資料、試卷，隨便一道題都是以高樓大廈、超市、大商場(chǎng)、娛樂(lè )場(chǎng)所、游樂(lè )園、電影院等描述對象來(lái)出題，很少以山坡、田野、村莊、干農活、放牛、砍柴來(lái)作為描述對象。

這些元素對不熟悉城市生活的農村孩子來(lái)說(shuō)，陌生又難以理解，無(wú)疑為他們的學(xué)習與升學(xué)設立了一道道屏障。甚至滋生了錯誤的邏輯：讀書(shū)學(xué)習是為了考出鄉村，過(guò)上書(shū)中的城市生活；書(shū)上的知識只有在城市才用得上，并不能指導他們在農村的生活實(shí)踐。

對于閱讀資源并不豐富的農村地區，教材可能是孩子們成長(cháng)中主要的讀物。孩子通過(guò)它認識世界的各種聯(lián)系和關(guān)系，認識各種人物的命運和邏輯，感受真與假、美與丑、善與惡。所以，一本教材，以及衍生出的練習、考試，不但在升學(xué)這樣的剛需上影響孩子，更是他們精神成長(cháng)的營(yíng)養元素。

教育公平是社會(huì )的基礎性公平之一。教材的編撰者、考試的出題人，如果不能跳出自己生活的環(huán)境邏輯，不能兼顧城市和農村的生活元素，那么這位支教老師所擔憂(yōu)的“會(huì )讓農村孩子覺(jué)得農村家鄉是負面的、落后的，而城市才是美好的”，恐要一語(yǔ)成讖，也會(huì )讓城市孩子失去了解自然、了解社會(huì )全貌的一個(gè)重要窗口。

一本合格的教材，應該有城市也有鄉村，有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有在田間忙碌的農民，在工地流汗的工人，他們是鄉村孩子的父輩，是值得被看見(jiàn)、被認可的中流砥柱。鄉村振興不應該是空話(huà)和口號，也不應該是每個(gè)孩子手中的教材里輕飄飄地一行字，而是應該融入血脈中、留在心田里。對教材的編撰者如此，對教授的老師如此，對每個(gè)學(xué)生亦如此。

全國人大常務(wù)委員會(huì )委員、中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)朱永新曾說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。共讀共寫(xiě)共同生活才能擁有共同的語(yǔ)言、共同的密碼、共同的價(jià)值、共同的愿景。教材是兒童閱讀的第一站，它不僅僅是學(xué)習素材，更應成為推進(jìn)社會(huì )公平、增強民族凝聚力最有效、最直接、最便捷的路徑。多一些鄉土元素，多些對農村學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生們向往城市的高樓大廈鱗次櫛比，也期許田間巷陌豐收麥浪，這才是確需正視和反思的方向。

（《工人日報》6.11 蘇墨）