失而復得的書(shū)本，深深刺痛了我

這幾天語(yǔ)文課欣欣特別乖，有時(shí)能主動(dòng)上來(lái)完成作業(yè)，習字冊啊，天天練，補充習題都是這樣的。這肯定歸功于她媽媽對她的反復提醒與囑咐。我不需要三催四請，只要每次都能喊她一下，再讓邊上的小朋友一起督促她，就成了。

放學(xué)也不用特地留下來(lái)了。在星期四的時(shí)候，也就是我回來(lái)的第二天，語(yǔ)文課上還舉手，一次是朗讀，一次是聽(tīng)我的話(huà)和課文中有什么不一樣，她回答對了。

我毫無(wú)猶豫給她加了2分，她的小臉得意和其他孩子的艷羨聲，一直在我眼前晃動(dòng)。比起班級里其他調皮的孩子來(lái)說(shuō)，她成了我最大開(kāi)心的源泉。

在她面前，我的思維與想法也變得年少化了，我甚至固執地以為，唯一能報答她對我虔誠的做法就是在她完成每一項任務(wù)之后，給予一些小吃吃給她?？此€絕的扭捏，看她抬手就搶的果斷，心里沒(méi)有半點(diǎn)惱怒，反倒覺(jué)得小孩的天真。此時(shí)的我，大概也是最滿(mǎn)足的，有什么能比讓一個(gè)孩子感到快樂(lè )更有意義呢?

突然打斷我如此快樂(lè )的情緒，是早讀課。

這幾周的早讀課，因為不進(jìn)行整班的朗讀，所以有些孩子可以訂正作業(yè)，有些可以記錄詞語(yǔ)，有些則自己看書(shū)。在其他小朋友做這樣那樣的事情的時(shí)候，我看見(jiàn)欣欣搬著(zhù)凳子走到講臺邊，凳子上是那本語(yǔ)文書(shū)。哦，她是上來(lái)記錄詞語(yǔ)的。第三節是語(yǔ)文課，我帶領(lǐng)小朋友讀書(shū)，齊刷刷的書(shū)本綠色封面，唯獨到她那里斷開(kāi)了，不動(dòng)聲色過(guò)去，發(fā)現她找不到語(yǔ)文書(shū)了。書(shū)包里——沒(méi)有；教室的角落里——沒(méi)有；所以能看見(jiàn)的——都沒(méi)有；問(wèn)了班級里孩子——也沒(méi)有。

怎么辦呢？問(wèn)她，她說(shuō)不知道。有一個(gè)恍惚，這書(shū)看來(lái)她是忘記帶了的。當然這是自我安慰，因為早上的驚鴻一瞥還在。書(shū)本丟了成了我的一塊心病，可是，所有的孩子，包括欣欣自己，都沒(méi)有人可以給我半點(diǎn)提示，夾帶著(zhù)忙碌，很快就到了放學(xué)時(shí)間了，在送孩子們到天橋下等候家長(cháng)來(lái)接的時(shí)候，班中的一個(gè)值日生突然跑下來(lái)，說(shuō)是發(fā)現欣欣的語(yǔ)文書(shū)在某個(gè)地方，根據她的描述，我知道是后窗的那塊空地，如果孩子們去拿是有些危險，我立刻囑咐孩子回去關(guān)照班級里想“拿書(shū)”的同學(xué)，千萬(wàn)不要爬去取。本想等開(kāi)完會(huì )自己回去取的，可是才剛吩咐完，另一個(gè)孩子就跑下來(lái)，手里拿著(zhù)一本語(yǔ)文書(shū)，遠遠的過(guò)來(lái)時(shí)，我就知道已經(jīng)有人撿了起來(lái)。

書(shū)是找到了，也還給了欣欣?；丶抑?，和欣欣媽媽進(jìn)行了電話(huà)的溝通。從她媽媽的嘴里理解到，事情與我猜想的有些不同，在家里媽媽發(fā)現她極其愛(ài)護語(yǔ)文書(shū)，所以肯定不是自己扔掉了，

想當初我們辦公室里的老師還認為欣欣實(shí)在惱恨讀書(shū)，所以自己扔了，當時(shí)我甚至眼前都拂過(guò)她揚手扔書(shū)的瀟灑動(dòng)作。

那么，既然不是她扔的，就是別人扔的。無(wú)論是誰(shuí)扔的，

這失而復得的語(yǔ)文書(shū)，見(jiàn)證了我們班級孩子品德上的一個(gè)漏洞。

這深深刺痛了我。