幼兒教育，從“課本”走向“人本

回顧我國幼兒教育發(fā)展的歷程，2001年*月開(kāi)始試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，無(wú)疑是這一歷程上的一座分外耀眼的人文幼教的燈塔。

首先，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，《綱要》的頒布與實(shí)施，明確了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，從而大大增強了課程對地方、對學(xué)校的適應性，尤其是大大提高了地方幼兒園充分發(fā)掘自身教育教學(xué)資源并加以創(chuàng )造性應用的主觀(guān)積極性。這就在相當程度上為園本教育教學(xué)的理論研究與實(shí)踐的有效開(kāi)展提供了有力的保障。

其次，從幼兒教育的課程結構導向上來(lái)看，在《綱要》的指導下，我國幼兒教育也從過(guò)去照本宣科的課堂教學(xué)逐步過(guò)渡到了重視幼兒自身生活體驗與認知的一日活動(dòng)教學(xué)。幼兒教育由此開(kāi)始了革命性變革：由過(guò)去缺乏科學(xué)性的、枯燥乏味的“課本”教育模式向更具科學(xué)性與趣味性的“人本”教育模式轉變。

在這種思想的指導下，教師在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始更加重視幼兒的自主探究和動(dòng)手操作，更加有針對性地培養幼兒搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。

再次，《綱要》旗幟鮮明地提出了以幼兒發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，提倡尊重幼兒、保障幼兒權利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀(guān)，“充分肯定了幼兒的興趣、需要和游戲具有獨立的而非從屬的價(jià)值，肯定了幼兒現實(shí)生活本身對幼兒成長(cháng)的重要性”。

在這一精神的指導下，教師越來(lái)越注重讓幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)認識建構已知與未知的學(xué)習方式，從而使得幼兒感覺(jué)學(xué)習是一種樂(lè )趣、享受；更加重要的是，在這種自覺(jué)、自主的學(xué)習過(guò)程中，幼兒會(huì )自然而然地培養自己的學(xué)習責任感和終身學(xué)習的習慣。

最后，《綱要》提出了我們要辦更具開(kāi)放性、更加社會(huì )化的幼兒教育，使得幼兒園與家庭、社區實(shí)現了合作互補的整體生活教育模式?？傊?，《綱要》頒布與實(shí)施后，我國的幼兒教育教學(xué)開(kāi)始從過(guò)去的“課本”教育轉變?yōu)楦幼鹬赜變鹤陨沓砷L(cháng)與發(fā)展規律的“人本”教育，幼兒教育煥發(fā)出了勃勃的生機與活力。