在教學(xué)中如何用好教材？

為什么要用好手中的教材，至于怎么用才算用好,是廣大師生要深入思考的大問(wèn)題?，F行的教材，是課標精神的有形載體，是國家課程的實(shí)施藍本，是開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程的前提和依據，是培養學(xué)生自學(xué)能力、開(kāi)展探究性、合作性、創(chuàng )造性學(xué)習的有效工具。

筆者認為，其中關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是怎樣閱讀教材，獲取自己所需要的資源，這是“用”的基礎，二是如何將教材中所獲的“資源”經(jīng)過(guò)適度轉化，整合并優(yōu)化于教學(xué)活動(dòng)之中，這是“用”的靈魂。以數學(xué)課本為例，筆者談一下自己看法。

一、如何高效解讀教材

1.了解教材整體結構及前后聯(lián)系

數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，它的前一個(gè)知識點(diǎn)往往是后一個(gè)知識點(diǎn)的基礎，而后一個(gè)知識點(diǎn)又是前一個(gè)知識點(diǎn)的延伸和發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，由此而組成一個(gè)具有嚴密邏輯性的結構。

數學(xué)知識有它的系統性，但數學(xué)知識又有它的階段性，我們在鉆研教材時(shí)，既要從全面出發(fā)，注意數學(xué)知識的系統性，又要注意數學(xué)知識的階段性，特別要注意溝通各部分知識縱橫兩方面的聯(lián)系，把重點(diǎn)放在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)上，來(lái)精心創(chuàng )設教學(xué)的情境。

具體說(shuō)，在鉆研教材時(shí)要做到兩想：（1）立足單元看全冊，通過(guò)全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，想怎樣處理好各年級之間數學(xué)知識的銜接；（2）回到單元看知識點(diǎn)，想本單元的目標，在每節課，每個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)例題里怎樣才能得到落實(shí)，才能達到宏觀(guān)與微觀(guān)的統一。

2.如何最大效益發(fā)揮例題的地位和作用

例題是數學(xué)教材的核心內容，它具有規范性、典型性。通過(guò)例題的教學(xué)不僅可以使學(xué)生在掌握新知識的基礎上構建新的認知結構，而且能由例及理，由例及法，由例及類(lèi)，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以我們要舍得花工夫去研究所教例題在本節或本單元的作用。

3.合理把握習題與例題的關(guān)系

習題在教材中的地位進(jìn)次于例題，它能配合例題由知識轉化為能力。我們在鉆研教材時(shí)，對習題的作用及難易要做到心中有數，特別要弄清它與例題相配合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題、提高題等的分布情況。這里需要說(shuō)明的是習題不是例題的簡(jiǎn)單重復，而是必要的補充、發(fā)展和延伸。

4.不應忘記插圖的價(jià)值功能

插圖是數學(xué)教材的重要組成部分之一。數學(xué)教材中一般有：實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線(xiàn)段圖、幾何圖等，它能配合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數學(xué)與社會(huì )、自然的聯(lián)系，能溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉“生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)”。同時(shí)又能使抽象的基礎知識、基本原理“外化”、“物化”，滲透數形結合的數學(xué)思想方法。從而幫助學(xué)生增強感知、建立表象、培養形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補，和諧發(fā)展。

5.鉆研提示語(yǔ)和旁注

教材中常出現指導思路、方法等的提示語(yǔ)和指明關(guān)鍵的旁注。它既是幫助教師正確使用教材，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的教法指導，又是啟發(fā)學(xué)生分析思考，掌握知識要領(lǐng)的學(xué)法指導。

二、如何高效開(kāi)發(fā)教材

教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開(kāi)發(fā)和利用； 第二，要堅持“創(chuàng )造性地理解和使用教材”，實(shí)現“用教材教”的理想境界。教師應確立教學(xué)目標并進(jìn)行具體的教學(xué)設計。教學(xué)設計不是直接把教材轉化為教案，而是基于對教材的理解并對之進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，系統化為設計案例。

1.變化思路設計：從教材思路到教學(xué)思路

按照什么思路或順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)決定了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向和風(fēng)格。設計什么思路則是教師對教材的解讀、對學(xué)生的分析、對教學(xué)資源的了解而定。教師必須對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，如能夠利用的教學(xué)資源有哪些、學(xué)生需要按照哪種進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目標，對這些問(wèn)題的預設決定了教學(xué)思路。

事實(shí)上，教材設計時(shí)總是預設一些教學(xué)對象和教學(xué)情景，基于此種設定設計了教材思路。但教師在教學(xué)過(guò)程中一般不宜沿用這種思路，其原因有三“第一，教材是一種文本化材料，由于文本條件的限制，它并不能全然呈現其完畢的思想，教師在應用時(shí)必須進(jìn)行程序化、動(dòng)態(tài)化改造；第二，該教材設計思路并不一定能夠恰當反映課程標準思想，教師必須對其進(jìn)行合理考察，其中有些失誤或表達有失偏頗的地方，教師在應用教材時(shí)必須對其糾正；第三，教材設計中的對象、場(chǎng)景、難度并不一定適合教師當時(shí)、當地的教學(xué)，這就要求教師在應用教材時(shí)對之進(jìn)行再加工。

2.變化內容設計：從文本內容到教學(xué)內容

課程內容是由多個(gè)要素構成的，整體來(lái)看，教材通過(guò)結構化、情境化等手段將其融于統一組織中，但這僅是課程內容的一種文本化方式。教師要根據教材反映的要素，對其進(jìn)行重新選擇和組織以使之教學(xué)化。

就課程內容的學(xué)科知識要素來(lái)說(shuō)，教材通過(guò)多種欄目、素材等將靜態(tài)的知識情境化、生命化。教材設計者照此方式設計學(xué)生的知識理解過(guò)程，從而為教師的相關(guān)教學(xué)設計提供了模板或提示。但無(wú)論如何，教材內容仍是靜態(tài)的、單一的，教師需對之進(jìn)行教學(xué)化處理。

3.變化活動(dòng)設計：認知導向下的活動(dòng)選擇

教學(xué)是由系列活動(dòng)構成的、通過(guò)師生交往實(shí)現的“多項互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成“的過(guò)程?；顒?dòng)作為教學(xué)的接點(diǎn)，其性質(zhì)、內容、關(guān)系等對整體教學(xué)影響甚大。具體來(lái)說(shuō)，活動(dòng)設計要注意三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，活動(dòng)環(huán)境的選擇與設計，環(huán)境包括資源環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）、學(xué)生心理環(huán)境（精神環(huán)境）?；顒?dòng)與環(huán)境要融合，即任何活動(dòng)須因環(huán)境需要自動(dòng)生成，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)，即活動(dòng)要有情境性。第二，活動(dòng)過(guò)程的設計?；顒?dòng)要側重于活動(dòng)的過(guò)程，伴隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)行學(xué)生的思維需得到逐步深化，即活動(dòng)要有順序性。當然，為了引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活動(dòng)還應適當注意矛盾性、趣味性的展示。第三，活動(dòng)結果的呈現?；顒?dòng)是人為設置與構造的，是服務(wù)于一定的教學(xué)目的的，所以活動(dòng)必然有一定的結果。但結果除了反映一些直接的事實(shí)外，其中還需要蘊涵一些能超越活動(dòng)表面事實(shí)、能引發(fā)學(xué)生深思的問(wèn)題，即活動(dòng)要有生成性。

教師要在正確認識教材素材即活動(dòng)關(guān)系的基礎上根據思路設計及內容設計進(jìn)行活動(dòng)設計，設計的重點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一是對不能服務(wù)于認知需要的活動(dòng)進(jìn)行置換，主要是重新設計活動(dòng)內容和活動(dòng)方式；另一是對于不能充分體現功能的活動(dòng)進(jìn)行改造，主要是調整活動(dòng)時(shí)機或對之進(jìn)行再加工。

綜上可見(jiàn)，教師的教學(xué)不僅應當很好地體現教材的科學(xué)性、整體性、過(guò)程性，以及“貼近學(xué)生現實(shí)”“有一定彈性”等特點(diǎn)，而且應針對特定的教學(xué)內容、所教學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的特殊性積極地作出新的創(chuàng )造，特別是，應在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思維與充分發(fā)揮數學(xué)的文化價(jià)值這些方面發(fā)揮更為積極的作用。面對教材，我們只有更新觀(guān)念，從“教教材”轉向“用教材教”，這樣，我們的課堂才有可能因設計準備而變得精彩。