“孩子剛上一年級，老師整天告狀，我都快抑郁了”
下班回家，看見(jiàn)棲身在一樓的密斯在逃打孩子。
她的孩子剛上一年級，是一個(gè)長(cháng)得虎頭虎腦，看起來(lái)蠻機靈的小男孩。他面臨母親揮舞的巴掌，一邊躲閃一邊喊著(zhù)：“我有寫(xiě)功課，是教師總挑我弊端。”
“你還有理了！”母親抓住孩子，幾個(gè)巴掌持續落到他的屁股上。
孩子哭了起來(lái)。
“你還哭！如今就給我重寫(xiě)！”母親說(shuō)完拉過(guò)孩子的書(shū)包，把書(shū)“嘩”地倒到門(mén)口的石桌上，號令他：“馬上重寫(xiě)！”
孩子看了母親一眼，很不情愿找出功課本和文具盒，坐到椅子上，一邊流眼淚一邊起頭重寫(xiě)功課。
母親看著(zhù)他，生氣地絮聒：不是功課寫(xiě)欠好，就是上課不認實(shí)聽(tīng)講，一點(diǎn)都沒(méi)有小學(xué)生的樣子，那么下去，書(shū)還怎么讀？
看到我，她帶著(zhù)哭腔調說(shuō)：“孩子剛上一年級，教師成天起訴，我都快抑郁了”。
其實(shí)，像她如許的母親生活里良多。
我的伴侶告訴我：“自從孩子上了小學(xué)一年級，晚上家里經(jīng)常雞飛狗跳，不是教師起訴，就是孩子的進(jìn)修形態(tài)讓我看不下去，于是責罵聲和孩子的哭喊聲老是不連續呈現，家里實(shí)的罕見(jiàn)平和平靜。”
孩子從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的門(mén)檻，進(jìn)修內容和進(jìn)修體例有了很大的改動(dòng)，孩子需要一個(gè)適應的過(guò)程，家長(cháng)的教育辦法也需要調整。
幼兒階段，孩子次要以玩為主，學(xué)常識也以寓教于樂(lè )的形式停止。而讀小學(xué)差別，孩子必需以學(xué)為主，要規矩地坐在課椅上認實(shí)聽(tīng)教師講課，要寫(xiě)功課，要測驗。教師和家長(cháng)的要求更是大幅度進(jìn)步，要功課寫(xiě)得好，要成就考得好。
孩子一旦在那個(gè)轉折點(diǎn)呈現問(wèn)題，后續的進(jìn)修將會(huì )產(chǎn)生良多困難。
起首，家長(cháng)應該大白，培育孩子的進(jìn)修興趣，構成優(yōu)良的進(jìn)修習慣是小學(xué)低年級最為重要的使命。
孩子從幼兒園轉入小學(xué)，由在游戲中進(jìn)修釀成聽(tīng)課進(jìn)修，進(jìn)修內容也相對單調和枯燥。一些愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的孩子，可能會(huì )一時(shí)承受不了，若是引導欠好，會(huì )從此膩煩進(jìn)修。
家長(cháng)的教育體例很重要，號令式或強迫式要求，孩子或許會(huì )聽(tīng)話(huà)，在面上做到。究竟結果低年級的孩子年齡尚小，沒(méi)有對抗的膽量和才能，不聽(tīng)話(huà)不可。功課寫(xiě)欠好可以重寫(xiě)，課文背欠好能夠持續背，被教師攻訐和起訴，也會(huì )亮相矯正，但孩子的心里未必實(shí)正承認，他們也許很厭惡聽(tīng)課，很厭惡寫(xiě)功課，只是被迫無(wú)法。
而因為低年級的常識較為簡(jiǎn)單、易學(xué)，所以很多孩子在家長(cháng)的監視和強迫下，測驗也能夠獲得好成就。
但對進(jìn)修沒(méi)興趣，只在家長(cháng)強逼下進(jìn)修的孩子，幾乎必定后面的進(jìn)修之路會(huì )越走越困難。
第一，要讓孩子大白進(jìn)修的重要性，曉得進(jìn)修是為本身而并不是為了教師、為了家長(cháng)。第二，要讓孩子曉得上課認實(shí)聽(tīng)講、課后認實(shí)寫(xiě)功課是每個(gè)小學(xué)生應該做到的，并以鼓舞為主停止引導。
第三，要制定了了的進(jìn)修、活動(dòng)時(shí)間表，讓孩子清晰什么時(shí)間應該做什么事，勞逸連系，松緊有度。
家長(cháng)培育孩子的進(jìn)修習慣要留意尊重孩子，而不是強勢控造；要幫孩子成立自信，而不是沖擊孩子；要培育孩子自律，而不是依靠親近的催促，甚至吵架停止。
其次，小學(xué)低年級的進(jìn)修習慣和思維習慣對孩子以后的進(jìn)修生活生計影響很大。
小學(xué)低年級課程少，難度低，若是進(jìn)修停留于簡(jiǎn)單應付，雖然成就可能不錯，但根底不敷扎實(shí)，缺乏思慮力，以后的進(jìn)修將困難重重。
有一個(gè)家長(cháng)難以承受的事實(shí)，那就是：孩子小學(xué)明明成就不錯，可從初中起頭，成就就一路下滑…
此中一大原因在于孩子的進(jìn)修習慣和思維習慣欠好。
認識一名女生，小學(xué)一至三年級測驗根本滿(mǎn)分，小學(xué)五年級成就起頭下降，只在班里中游程度，初中后跟著(zhù)進(jìn)修科目標增加，釀成班里的“差生”。她不是不想進(jìn)修，上課遵守規律，功課定時(shí)繳交，晚上也經(jīng)常進(jìn)修到很晚，只是成就總無(wú)法進(jìn)步。
跟蹤她進(jìn)修的習慣，她所謂的勤懇其實(shí)只在外表上，上課聽(tīng)講不做條記，自然業(yè)依靠各類(lèi)題解叢書(shū)，進(jìn)修過(guò)程缺乏思慮，更不會(huì )觸類(lèi)旁通。
低年級需要思慮的工具偏少，所以她應付得來(lái)，而跟著(zhù)學(xué)年的增長(cháng)，需要記憶、思慮的內容越來(lái)越多，她帶著(zhù)“懶性”的進(jìn)修習慣和思維習慣讓她末于跟不上程序。
其實(shí)，除特殊人才外，每個(gè)孩子的智商相差不大，進(jìn)修效果的差別，除了不肯進(jìn)修的人，更多在于能否懂得進(jìn)修。而能不克不及懂得進(jìn)修，次要在于能否從小養成優(yōu)良的進(jìn)修習慣和思維習慣。
再者，低年級的進(jìn)修是最根底的“打磚”，需要孩子掌握勤學(xué)習辦法，并扎實(shí)停止。
低年級最次要的學(xué)科是語(yǔ)文和數學(xué)，那是所有學(xué)科中最為根底的學(xué)科。
語(yǔ)文欠好，勢必理解不可，表達不可，其它學(xué)科也將因而大打折扣。
語(yǔ)文的進(jìn)修務(wù)必從小抓起，從看圖到看文字，從識字到閱讀，挨次漸進(jìn)，勤看勤讀，語(yǔ)文成就必然會(huì )漸次提拔。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變伶俐的辦法，不是增加功課量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
閱讀關(guān)于孩子的重要性不問(wèn)可知。
家長(cháng)希望進(jìn)步孩子的語(yǔ)文成就，最簡(jiǎn)單的做法是讓孩子多閱讀，并本身抽暇陪孩子閱讀，給孩子做楷模。
孩子閱讀多了，做文才能天然也同步進(jìn)步。
當然，寫(xiě)做也需要操練，家長(cháng)從孩子一年級起頭，就能夠培育孩子的看圖寫(xiě)話(huà)才能。先一句，后一段，再一篇，家長(cháng)漸漸引導，再多加鼓舞，并輔以一些優(yōu)良做文的進(jìn)修，孩子的寫(xiě)做才能不會(huì )成為問(wèn)題。
語(yǔ)文上去了，關(guān)于進(jìn)修數學(xué)也是一種幫忙，究竟結果數學(xué)也需要理解才能。
低年級的數學(xué)要著(zhù)重處理兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是計算才能，一個(gè)是思慮才能。
進(jìn)步計算才能要讓孩子覺(jué)得有趣、有挑戰性，除了準確率外，還要有速度、有效率。那個(gè)能夠通過(guò)家長(cháng)陪練，或查核加獎勵停止，盡量把孩子學(xué)數學(xué)的興趣調動(dòng)起來(lái)。
關(guān)于思慮力，就要讓孩子面臨數學(xué)問(wèn)題時(shí)，不拘泥于題例的算法，而是多拓展思緒，一題多解，并養成不放棄難題，勇于挑戰難題的習慣。
低年級階段的孩子，語(yǔ)文、數學(xué)能進(jìn)修到如許的形態(tài)，不只根底扎實(shí)，還將具備沖刺的后勁。
圖片均來(lái)自收集，若有侵權請聯(lián)絡(luò )刪除！
