基因在染色體上課程標準是怎么要？
??基因在染色體上說(shuō)課稿 江陵二中 余光彩 一．說(shuō)教材 1．教材的地位和作用 本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，從內容上講具有呈上啟下的作用。學(xué)好本節內容具有很大意義，不僅可以激發(fā)學(xué)們的學(xué)習興趣、探究素養，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握科學(xué)的發(fā)現過(guò)程：敏銳的觀(guān)察能力、大膽提出假說(shuō)及實(shí)驗驗證、得出結論，及科學(xué)思維方法：類(lèi)比――推理法、假說(shuō)――演繹法。
??同時(shí)，培養了學(xué)生學(xué)習知識的能力。 2．教材的處理 本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明，二是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋。教學(xué)時(shí)間有些緊。我的教學(xué)設想是，以科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程為軸線(xiàn)，培養學(xué)習的科學(xué)探究素養及培養其學(xué)習基礎知識的能力為核心，運用多媒體系統演示，讓學(xué)生輕松學(xué)習，及掛圖增強對知識點(diǎn)的認識。
?? *．教學(xué)目標的確定 根據新課標要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容（孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)實(shí)驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。 ⑴知識目標： 認同并理解基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提） ⑵能力目標： 體會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”，實(shí)驗證明方法“假說(shuō)演繹” ⑶情感目標： 學(xué)習科學(xué)家敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，團體合作精神。
?? 4．重難點(diǎn)的確定 如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 二．說(shuō)教法 新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論。
??這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設 （薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗??，當然，本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
?? 三．說(shuō)學(xué)法 現代教學(xué)理論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習、啟發(fā)教學(xué)等來(lái)達到教學(xué)目標，它對于培養學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的作用。
?? 四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入 通過(guò)復習提問(wèn)，引出問(wèn)題，并切入到“問(wèn)題探討”鼓勵學(xué)生思考，并通過(guò)給出材料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。 （二）小組合作學(xué)習，推動(dòng)課堂教學(xué) 通過(guò)引出科學(xué)家曾經(jīng)用類(lèi)比推理方法，得出基因在染色體上，調動(dòng)學(xué)生迫切想知道是如何得出推論的。
??通過(guò)多媒體的演示，加深科學(xué)認知方法及對其理論的理解。
接下來(lái)通過(guò)問(wèn)題，引人入勝?！澳阃庖陨系姆治鰡?？請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。（P28圖） 這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗，完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生有了些自我學(xué)習的成就感。
?? （三）科學(xué)驗證過(guò)程 由類(lèi)比推理的介紹，引出另一問(wèn)題，“如何才能說(shuō)上述假說(shuō)是科學(xué)的呢？” 引發(fā)學(xué)生思考并繼續學(xué)習。 運用多媒體演示實(shí)驗圖解及問(wèn)題分析。加深學(xué)生對以下問(wèn)題的再學(xué)習： 1、實(shí)驗成功與實(shí)驗選材有什么關(guān)系？研究的性狀與實(shí)驗成功有關(guān)嗎？性狀遺傳符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律嗎？顯性性狀是什么？與性別遺傳有何關(guān)系及如何解釋?zhuān)? 2、通過(guò)多媒體演示相關(guān)信息：白眼雄果蠅的發(fā)現及性染色體的發(fā)現，啟發(fā)學(xué)生思考及解決問(wèn)題。
?? 通過(guò)小結：控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，給學(xué)生澄清上述的實(shí)驗現象的合理解釋。 學(xué)生在觀(guān)看多媒體時(shí)，我提出“有了合理解釋?zhuān)€需要怎樣處理，才能讓結論更具科學(xué)性”通過(guò)回憶孟德?tīng)柕膶?shí)驗方法“假說(shuō)－－演繹法”，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸該理論并以此得出科學(xué)證實(shí)。
?? （四）知識運用 引導學(xué)生通過(guò)多媒體再一次學(xué)習遺傳規律，并提出要求，用剛的結論運用到兩大規律中，體會(huì )知識的科學(xué)性，并一步學(xué)會(huì )從不同角度歸納和整理遺傳規律的內容，增強學(xué)生運用知識和理解知識的能力。 （五）教學(xué)設計思路 引導學(xué)生研究“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題，體會(huì )類(lèi)比推理的方法――引導學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機——引導學(xué)生回答問(wèn)題及回憶減數分裂過(guò)程，并展示掛圖——引導學(xué)生活動(dòng)：完成思考與討論，及自己發(fā)現并表述基因與染色體的平行關(guān)系內容－—多媒體演示薩頓假說(shuō)——介紹摩爾根實(shí)驗，引導學(xué)生回答問(wèn)題，并加以指導，從而證實(shí)結論——學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解釋孟德?tīng)栠z傳規律——引導完成技能訓練（類(lèi)比推理）——總結及課堂反饋 （六）習題處理 我通過(guò)課堂作業(yè)處理，促進(jìn)了學(xué)生知識活學(xué)活用，加深了學(xué)生知識的理解能力及難點(diǎn)的突破。
??并運用課外輔導練習，加強學(xué)生自習能力的養成，提高學(xué)科基礎知識水平，并獲得及時(shí)課堂反饋，有助于課堂教學(xué)。 （七）教學(xué)反思 本節教學(xué)內容由于涉及的知識點(diǎn)較多，又有較多的學(xué)生自主探究活動(dòng)，顯得有一定難度。由于課堂中學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，整個(gè)課堂氣氛比較活躍，節奏緊湊，教學(xué)效果明顯。
??但在時(shí)間上略顯緊張，學(xué)生的表達仍不夠充分。課后，還要多加強個(gè)別指導與輔導教學(xué)，并通過(guò)一定練習加強鞏固。
