【高考分析】2021年高考全國甲卷文綜地理部分、中國高考報告2024命題聚焦關(guān)鍵能力，突出思維品質(zhì)
2021年普通高等學(xué)校招生全國統一考試（全國甲卷）
文科綜合能力測試（地理部分）
注意事項：
1. 答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、準考證號填寫(xiě)在答題卡上。
2. 回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上。寫(xiě)在本試卷上無(wú)效。
3. 考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。
一、選擇題：本題共35小題，每小題4分，共140分。在每小題給出的四個(gè)選項中，只有一項是符合題目要求的。
醫用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管的生產(chǎn)過(guò)程對水、空氣等環(huán)境條件要求嚴苛。世界最大的高端玻璃管生產(chǎn)企業(yè)德國某公司，通過(guò)對浙江麗水、四川成都、江蘇無(wú)錫等地比較，最終選定在具有相關(guān)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的麗水某山間小鎮建生產(chǎn)廠(chǎng)：2017年，從德國進(jìn)口高端玻璃管制成醫用注射劑瓶的生產(chǎn)廠(chǎng)投產(chǎn)；2020年，高端玻璃管生產(chǎn)廠(chǎng)投產(chǎn)。完成1～3題。
1. 該公司選擇在中國建生產(chǎn)廠(chǎng)，主要是因為中國（ ）
A.原材料充足 B.市場(chǎng)廣闊
C.技術(shù)先進(jìn) D.勞動(dòng)力價(jià)格低
2. 該公司最終選定在麗水建生產(chǎn)廠(chǎng)，看中的主要人文地理條件是（ ）
A.基礎設施 B.商業(yè)氛圍
C.科研實(shí)力 D.配套產(chǎn)業(yè)
3. 麗水山間小鎮的生態(tài)環(huán)境也是吸引該公司投資的重要條件。這說(shuō)明與大城市相比，該公司在山間小鎮建生產(chǎn)廠(chǎng)，可以（ ）
A.提高產(chǎn)品質(zhì)量 B.降低車(chē)間環(huán)境凈化成本
C.增加產(chǎn)品產(chǎn)量 D.降低廢棄物處理成本
2011年日本福島核泄漏事件之后，德國宣布逐步放棄核電而重點(diǎn)發(fā)展光伏發(fā)電。圖1示意2014年某日德國電力總需求和電力凈需求的變化(電力凈需求量=電力總需求量－光伏發(fā)電量)。據此完成4～6題。
圖1
4. 圖1所示這一天所在的月份是（ ）
A.3月 B.6 月
C.9月 D. 12 月
5. 隨著(zhù)光伏發(fā)電量的增加，電力凈需求量（ ）
A.全天性減少 B.時(shí)段性增加
C.時(shí)段性減少 D.不發(fā)生變化
6. 降低夜間的電力凈需求量，關(guān)鍵是發(fā)展（ ）
A.火力發(fā)電技術(shù) B.光伏發(fā)電技術(shù)
C.特高壓輸電技術(shù) D.電能儲存技術(shù)
增加屋頂的太陽(yáng)輻射反射率可以減小建筑物增溫幅度，降低城市氣溫，從而在一定程度上緩解城市熱島效應。據此完成7～8題。
7. 下列功能區中，安裝高反射率屋頂對城市熱環(huán)境影響最大的是（ ）
A.高密度居住區 B.文教區
C.低密度居住區 D.工業(yè)區
8. 安裝高反射率屋頂對降低城市氣溫最明顯的是夏季（ ）
A.冷鋒過(guò)境日 B.低壓控制期
C.暖鋒過(guò)境日 D.高壓控制期
珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質(zhì)石灰巖，主要分布在熱帶淺水海域。造礁珊瑚一般生活在距海面25米以?xún)群Ｓ?。圖2示意珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段。據此完成9～11題。
圖2
9. 判斷圖示珊瑚礁的發(fā)育階段依次是（ ）
A.②①④③B.③①④②
C.②④①③D.③④①②
10. 圖2所示④階段珊瑚礁的形成過(guò)程中，海平面可能（ ）
A.先升后降 B.先降后升
C.持續上升 D.持續下降
11. 西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁，主要原因是這里（ ）
A.島嶼眾多 B.受副熱帶高壓控制
C.受暖流影響 D.受東亞季風(fēng)影響
二、非選擇題：共160分。第36～42題為必考題，每個(gè)試題考生都必須作答。第43～47題為選考題，考生根據要求作答。
（一）必考題：共135分。
36.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）
圖3中陰影示意的M地區曾經(jīng)是濕地(沼澤)，年降水量是年蒸發(fā)量的1.2～1.5倍，遠低于英國西部和北部。在羅馬時(shí)代，人們對M地區濕地進(jìn)行了排水嘗試，濕地僅得到零星開(kāi)墾。17世紀，該地引入荷蘭風(fēng)車(chē)與水利工程技術(shù)，濕地得到成片開(kāi)墾。經(jīng)過(guò)幾百年的開(kāi)發(fā)，M地區已經(jīng)成為英國重要的農產(chǎn)品生產(chǎn)基地，但也存在諸多問(wèn)題。
圖3
（1）分析M地區排水后能夠發(fā)展農業(yè)的自然條件。（8分）
（2）分析羅馬時(shí)代和17世紀對M地區濕地開(kāi)墾結果存在差異的原因。（8分）
（3）推測M地區當前農業(yè)發(fā)展中存在的主要環(huán)境問(wèn)題。（6分）
37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）
圖4所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3367米)監測的年平均氣溫為-2.6℃，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風(fēng)。
圖4
（1）說(shuō)明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因。（8分）
（2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過(guò)程。（8分）
（3）說(shuō)明沖積平原水分條件比山坡和沖積扇好的原因。（8分）
（二）選考題：共25分。請考生從2道地理題中任選一題作答。如果多做，則按所做的第一題計分。
43. [地理——選修3：旅游地理]（10分）
地處江西贛州市北部的興國縣，是我國著(zhù)名的蘇區模范縣和將軍縣，擁有蘇園、將軍館、革命烈士紀念館等眾多紅色旅游資源。1996年9月，在興國“繞了個(gè)彎”的京九鐵路正式通車(chē)，興國終于有了第一條直通北京、邁向大江南北的大通道，經(jīng)濟發(fā)展實(shí)現第一次提速。2019年底，又有一條“繞彎”興國的鐵路——昌贛高鐵正式通車(chē)，“興國彎”再次成為熱點(diǎn)，興國由此邁入高鐵時(shí)代(圖6)。2020年興國縣紅色旅游接待人數超過(guò)300萬(wàn)人次，同比增長(cháng)20％左右。
圖6
分析鐵路開(kāi)通對興國縣發(fā)揮紅色旅游資源優(yōu)勢、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的作用。
44. [地理——選修6：環(huán)境保護]（10分）
2008年，新疆吉木乃縣對拉斯特河谷近900公頃草原進(jìn)行封育保護，如今這里林草茂盛。2020年春季，當地政府為防止封育區林草自燃，選擇在青草萌發(fā)之前的1個(gè)月，投放1600頭牛去吃掉積累的枯草和落葉，進(jìn)行生物防火(圖7)。
圖7
說(shuō)明采用放牛方式進(jìn)行生物防火對拉斯特河谷封育區生態(tài)環(huán)境的有利影響。
2021年普通高等學(xué)校招生全國統一考試（全國甲卷）
文科綜合能力測試（地理部分）參考答案
1-5：B D B B C 6-11:D A D C A C
36.
（1）與英國大部分地區相比，該地區降水量較少，光照條件較好。地勢低平，利于
耕作。大部分為沼澤，土層深厚肥沃，適合多種農作物生長(cháng)。
（2）M地區濕地面積廣，地勢低，抽（排）水工程量大，對動(dòng)力要求高。
羅馬時(shí)代以人力、畜力為主，排水能力有限，濕地僅得到零星開(kāi)墾。
17世紀，采用風(fēng)力排水，排水能力大幅度提高，加之水利工程技術(shù)進(jìn)步，濕地
得到成片開(kāi)墾。
（3）由于長(cháng)期種植，土地肥力漸趨下降，作物病蟲(chóng)害增多。經(jīng)常的排水和耕作，使
表土流失并淤塞排水溝。化肥、農藥的使用，污染水、土環(huán)境。
37.
（1）沖積扇：以沙礫為主，礫石分選較好，有一定的磨圓度；由流水搬運、沉積而成。
山坡：以角礫為主，礫石分選較差（大小混雜)，磨圓度較差（棱角分明)；主要由重力作用形成（海拔較高處可能有冰川作用）。
（2）沙和粉沙物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇。春季、風(fēng)力強勁。沖積扇地表干燥，地表沙
粒易啟動(dòng)。風(fēng)沙流著(zhù)山坡爬升，到達一定位置后技沙能力減弱，沙和粉沙沉積
在山坡上。
（3）地勢較低，山坡和沖積扇流水在此匯集，（沖積扇前沿）地下水出露；地表物
質(zhì)顆粒較細，利于保水；深層土壤冰凍時(shí)間較長(cháng)，利于蓄水。
43.
兩條鐵路的開(kāi)通，改善了旅游投資與營(yíng)商環(huán)境，吸引更多投資者來(lái)興國縣開(kāi)發(fā)紅色旅游資源。改善了旅游交通條件，便于游客進(jìn)出，擴大紅色旅游客源市場(chǎng)，吸引更多游客前來(lái)觀(guān)光、休閑和度假。增加就業(yè)崗位，提高財政收入，促進(jìn)旅游業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而有力促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。
44.
牛吃掉易燃的枯草和落葉，有效避免火災對生態(tài)系統的破壞；有利于青草萌發(fā)和生長(cháng)；牛糞直接歸還自然，有利于提高土壤肥力。
《中國高考報告（2024）》
高考命題聚焦關(guān)鍵能力，突出思維品質(zhì)
聚焦關(guān)鍵能力考查，突出思維品質(zhì)與創(chuàng )新精神，實(shí)現從“考知識”向“考能力素養”的轉變，是近年來(lái)高考命題改革最顯著(zhù)的特征，也是高考綜合改革最大的創(chuàng )新之處。高考命題依托高考評價(jià)體系，進(jìn)一步深化關(guān)鍵能力和學(xué)科素養的考查，有效鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)、高階思維能力和創(chuàng )新潛能；通過(guò)優(yōu)化考查內容、豐富呈現方式、創(chuàng )新設問(wèn)角度、創(chuàng )設新的題型等途徑，從思維能力的過(guò)程性、思維過(guò)程的可視性、材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強試題開(kāi)放性和探究性，鼓勵學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現新問(wèn)題、找出新規律，引導學(xué)生在學(xué)習和備考中減少死記硬背和“機械刷題”，培養高階思維能力和知識遷移應用能力。高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng )新思維、語(yǔ)言組織與表達等。
1.信息獲取與加工能力
2.邏輯推理與論證能力
邏輯推理與論證是指從已知的事實(shí)或理論(前提、條件或假設)出發(fā)，經(jīng)由準確、充分的證據鏈(有效信息)和清晰、嚴密的邏輯鏈(相關(guān)性、因果性)，推導出合理結論的思維過(guò)程。邏輯推理與論證著(zhù)重考查學(xué)生根據已有前提和證據邏輯一貫地得出可靠結論的能力，一方面強調邏輯的有效性，另一方面要求證據的可靠性。邏輯推理與論證一般包括以下要素：前提(條件或假設)、證據(數據、文獻、史料、理論觀(guān)點(diǎn)等)、邏輯關(guān)系(歸納、演繹、因果、類(lèi)比等)和結論(觀(guān)點(diǎn)或主張)。通過(guò)比較、概括、推理、綜合等思維方法的學(xué)習運用提高學(xué)生的邏輯論證能力，促使學(xué)生思考時(shí)做到清晰、準確、規范、嚴謹，表達時(shí)做到言之有物、言之有理、言之有據。
3.科學(xué)探究與思維建模能力
科學(xué)探究是圍繞“科學(xué)問(wèn)題”展開(kāi)的一系列“求解”過(guò)程，是科學(xué)精神的具體體現，要求學(xué)生合理組織、調動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識，實(shí)施調研、探究或實(shí)驗的活動(dòng)，采用嚴謹求真、實(shí)證性的邏輯思維方法發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并尋求有效的問(wèn)題解決方案。一是要求學(xué)生能夠根據對問(wèn)題情境的分析，運用實(shí)證數據分析事物的內部結構和問(wèn)題的內在聯(lián)系，以抽象的概念來(lái)反映客觀(guān)事物的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系；二是要求學(xué)生能夠運用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法來(lái)組織、調動(dòng)相關(guān)的知識與能力，對生活實(shí)踐情境或學(xué)習探索情境的各種問(wèn)題提出解決的策略性方案；三是要求學(xué)生能夠根據應對問(wèn)題情境的需要，合理組織、調動(dòng)各種相關(guān)的知識與能力，實(shí)施調研、探究或實(shí)驗活動(dòng)。與科學(xué)探究類(lèi)似，思維建模(包括數學(xué)建模、物理建模等)能力是將思維過(guò)程模型化、可視化、可運算的能力，主要包括科學(xué)抽象、核心變量選擇、模型建構、理想實(shí)驗、科學(xué)推理與數學(xué)運算等環(huán)節。科學(xué)探究與思維建模能力的考查在數、理、化、生等理科學(xué)科中更為突出，主要以各種模擬情境的科學(xué)實(shí)驗與科學(xué)場(chǎng)景，把科學(xué)研究活動(dòng)中的重要步驟、核心環(huán)節、主要參數，以圖文、數據形式進(jìn)行問(wèn)題設置，考查學(xué)生科學(xué)探究的能力。
4.批判性思維與辯證思維能力
批判性思維和辯證思維要求學(xué)生具有獨立思考的能力，能夠自覺(jué)運用分析推理、邏輯論證、甄別加工等方法，使用可靠的證據，得出自己的觀(guān)點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題。對于高考試題而言，批判性思維考查形式一般表現為：獨立提出問(wèn)題、評估證據與理由、揭示隱含前提、開(kāi)放與競爭性結論、構造替代論證、闡釋或評估可能的后果等。概括來(lái)講，批判性思維以質(zhì)疑和提出問(wèn)題為起點(diǎn)，以獲取證據、進(jìn)行分析推理為過(guò)程，以得出有說(shuō)服力的結論為結果。心智開(kāi)放、獨立思考、敢于質(zhì)疑是批判性思維的必備品質(zhì)，訓練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據獲取、評估與運用能力是批判性思維的必備技能。辯證思維旨在反映事物的本來(lái)面目，揭露事物內部的深層次矛盾，揭示事物的必然聯(lián)系及其發(fā)展趨勢。創(chuàng )新思維是辯證發(fā)展觀(guān)的具體體現，指人們革舊布新和創(chuàng )造新事物的能力，要求人們運用開(kāi)放性、系統性、辯證否定和發(fā)散性的思維，提出新問(wèn)題、創(chuàng )建新設想、發(fā)現新方法、得出新觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )新思維是創(chuàng )新人才培養的本質(zhì)要求。批判性思維與創(chuàng )新思維各有側重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多，批判性思維與創(chuàng )新思維兩者之間密不可分、相互包含、相互促進(jìn)，均強調獨立開(kāi)放、敢于質(zhì)疑、多角度的思考方式。批判性思維與創(chuàng )新思維就是要引導高中教學(xué)改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式。
5.語(yǔ)言組織與表達能力
語(yǔ)言是指信息輸入和認知加工之后的具體呈現，它同時(shí)也是一個(gè)人學(xué)科知識、專(zhuān)業(yè)素養、思維過(guò)程、邏輯論證的具體表現。語(yǔ)言表達考查學(xué)生能夠運用規范和富有邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行清晰、有條理的書(shū)面表達，能夠準確地運用學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達抽象的概念和學(xué)科知識。可以說(shuō)，語(yǔ)言組織與表達是思維世界的具體呈現。語(yǔ)言組織與表達一般包括以下幾個(gè)要素：核心概念、邏輯推理與論證的過(guò)程、事實(shí)證據、觀(guān)點(diǎn)與結論、專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)或符號等。具體來(lái)講，它要求學(xué)生根據應對問(wèn)題情境的需要，能夠合理組織、調動(dòng)各種相關(guān)知識，準確傳達信息并進(jìn)行交流溝通；根據不同的具體情境，選用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等不同語(yǔ)體并靈活轉換；熟練運用圖像、圖表、圖片表達思想和觀(guān)點(diǎn)，借助口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)或繪圖等方式表達抽象的概念；靈活運用各種文本形式準確表達個(gè)人的情感、思想和觀(guān)點(diǎn)；能夠根據情境需要，運用外語(yǔ)進(jìn)行交流；理科試卷還特別要求運用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、有邏輯地展示解題的過(guò)程，或者寫(xiě)出實(shí)驗思路、撰寫(xiě)實(shí)驗報告等。
當然，需要特別指出的是，上述五大關(guān)鍵能力是相對于所有學(xué)科共性而言的，各學(xué)科在能力側重點(diǎn)和表現形式上有所差異，譬如，科學(xué)探究與思維建模能力往往在理科學(xué)科中表現顯著(zhù)，而在文科學(xué)科中則不是那么突出；又譬如，信息獲取與加工能力在文科學(xué)科和理科學(xué)科中的要求也存在顯著(zhù)差異。因此，我們對于學(xué)科關(guān)鍵能力的理解不能一概而論，一定要結合學(xué)科屬性和特征，來(lái)理解和把握學(xué)科關(guān)鍵能力。我們初步總結出了一個(gè)學(xué)科關(guān)鍵能力的清單，供一線(xiàn)師生參考：語(yǔ)文關(guān)鍵能力主要包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、文學(xué)鑒賞與審美、語(yǔ)言構建與運用、批判性思維與辯證思維；數學(xué)關(guān)鍵能力包括數學(xué)抽象、直觀(guān)想象、數學(xué)建模、數學(xué)邏輯、數學(xué)運算、信息獲取與加工、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；英語(yǔ)關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、語(yǔ)言理解與表達、批判性思維；物理關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、科學(xué)探究、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；化學(xué)關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與創(chuàng )新、模型建構與應用、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；生物關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、科學(xué)探究與實(shí)驗、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；歷史關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、唯物史觀(guān)、辯證思維、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；政治關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、唯物史觀(guān)、辯證思維、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達；地理關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、模型建構與應用、區域認知、綜合思維與比較思維、批判性思維、語(yǔ)言組織與表達等。
綜上所述，高考評價(jià)體系指導下的高考內容和命題改革，就是要實(shí)現從“考知識”向“考能力素養”的轉變，實(shí)現從“解答題目”向“解決問(wèn)題”的轉變，實(shí)現從傳統的“考查內容”一維模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉變，著(zhù)重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過(guò)程和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng )設和呈現方式，加大試題的開(kāi)放性和探究性，積極引導高中教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生學(xué)科素養、關(guān)鍵能力、創(chuàng )新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。上述關(guān)鍵能力是實(shí)現上述改革目標最重要的改革抓手，只有深刻認識高考命題改革與關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)之間的內在關(guān)聯(lián)，著(zhù)力培養學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養，才能有效應對新高考。
《中國高考報告（2024）》
如何理解必備知識、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養之間的關(guān)系？
編者按：2024年版《中國高考報告》叢書(shū)出版發(fā)行12種，其中，高考藍皮書(shū)《中國高考報告2024》《高考政策與命題解讀2024》《高考評價(jià)體系解讀2024》由吉印通出版社出版發(fā)行，高考藍皮書(shū)《高考試題分析》（2024版，9科9種圖書(shū)）由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。鑒于近期市面上出現了冠以“高考藍皮書(shū)”“中國高考報告學(xué)術(shù)委員會(huì )”等名義的圖書(shū)，其封面設計及版式體例與高考藍皮書(shū)《中國高考報告》系列叢書(shū)高度近似，容易引起混淆和誤購。高考藍皮書(shū)《中國高考報告》研發(fā)團隊表示，除吉印通出版社和首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的上述系列圖書(shū)以外，其他出版社出版發(fā)行的冠以“高考藍皮書(shū)”“中國高考報告學(xué)術(shù)委員會(huì )”等名義的圖書(shū)均與高考藍皮書(shū)《中國高考報告》研發(fā)團隊無(wú)關(guān)。
《課程標準》是高考命題的主要依據，《高考評價(jià)體系》是高考命題的實(shí)踐指南。《課程標準》和《高考評價(jià)體系》是全面把握和深入理解高考考查內容和考查要求的核心文本。《課程標準》明確提出了“學(xué)科素養本位”，《高考評價(jià)體系》指出在“四層”構建中，“核心價(jià)值”起到方向引領(lǐng)作用，“學(xué)科素養”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統攝關(guān)鍵能力與必備知識。“學(xué)科素養”在知識、能力、價(jià)值、素養這四者中起著(zhù)統攝作用，是厘定這四者內在邏輯關(guān)聯(lián)的重要入口。《課程標準》指出，“學(xué)科素養”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。《高考評價(jià)體系》提出，“學(xué)科素養”是指即將進(jìn)入高校的學(xué)習者在面對生活實(shí)踐或學(xué)習探索情境時(shí)，能夠在正確的思維價(jià)值觀(guān)念指導下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。通過(guò)對比分析不難發(fā)現，兩個(gè)概念在表述上雖各有側重，但有著(zhù)內在的統一性，主要表現為：第一，學(xué)科素養包括了核心價(jià)值、必備知識和關(guān)鍵能力三個(gè)核心要素；第二，學(xué)科素養是一種綜合品質(zhì)，它是在認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中（通過(guò)學(xué)科學(xué)習）生成的；第三，學(xué)科素養不是知識、能力、價(jià)值的簡(jiǎn)單相加，也不是一種靜態(tài)的知識或能力，而是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合和生成過(guò)程。鑒于上述分析，學(xué)科素養是在真實(shí)情境中高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)所需要的必備知識、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等各種素質(zhì)要素的綜合性素質(zhì)結構，表現出“綜合性”“生成性”和“不可直接觀(guān)測性”三個(gè)典型特征。“綜合性”是指學(xué)科素養是多種素質(zhì)要素（知識、能力、價(jià)值）的內在綜合，不是簡(jiǎn)單地拼湊或相加，是學(xué)生調動(dòng)、整合和運用知識、能力、價(jià)值發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合表現。“生成性”是指學(xué)科素養不是一種靜態(tài)的既定的結構或品質(zhì)，而是在完成特定學(xué)科任務(wù)中動(dòng)態(tài)生成和演化的。“不可直接觀(guān)測性”是指學(xué)科素養作為一種綜合生成的內在品質(zhì)和素質(zhì)，很難或不能被直接測量與操作，它只有通過(guò)學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展現出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現”得到觀(guān)測或衡量。
學(xué)科素養的概念界定和厘清雖然解釋了學(xué)科素養的本質(zhì)屬性和基本構成要素，也即學(xué)科素養由必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值構成，其中核心價(jià)值起到方向引領(lǐng)作用，關(guān)鍵能力是支撐和體現科學(xué)素養要求的能力表征，必備知識是培養能力、達成素養的基礎。但上述概念界定并非操作性定義，在實(shí)際測評中難以操作或評估，因此，在測評實(shí)踐中必須對學(xué)科素養進(jìn)行操作化。所謂操作化，就是將學(xué)科素養通過(guò)科學(xué)有效的手段轉化為可測量、可評估的變量或關(guān)鍵行為表現。
我們知道，學(xué)科素養是在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)情境中通過(guò)完成學(xué)科任務(wù)而展現出來(lái)或生成的綜合品質(zhì)，人們不能或很難直接觀(guān)測到，尤其是在紙筆測試中，能夠直接客觀(guān)科學(xué)觀(guān)測和衡量的是學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展示出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現”。高考命題的“素養導向”就是通過(guò)特定的情境創(chuàng )設，考查學(xué)生調動(dòng)、運用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)完成特定的學(xué)科任務(wù)的綜合表現，而必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值中可以被觀(guān)測的關(guān)鍵行為表現就成為學(xué)科素養操作化定義的關(guān)鍵抓手和主要依據。也即，高考在紙筆測試中最有效的學(xué)科素養測量手段可能在于考查學(xué)生如何調動(dòng)、整合和運用必備知識、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現。
根據可直接觀(guān)測的難易程度進(jìn)行區分，“必備知識”是最容易被觀(guān)測的，必備知識主要由陳述性知識和程序性知識構成，其中陳述性知識回答的是“是什么”以及“為什么”，程序性知識回答的是“做什么”以及“怎么做”，必備知識一般表現為基本事實(shí)、基本概念、基本命題、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識體系。“關(guān)鍵能力”屬于可觀(guān)測的類(lèi)型，國際上很多選拔性或評價(jià)性考試如SAT（美國高中畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力水平考試）、PISA（國際學(xué)生評估項目）等主要考查的就是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力可以通過(guò)客觀(guān)科學(xué)的測量技術(shù)和手段進(jìn)行觀(guān)測，且有著(zhù)相對成熟的測量技術(shù)和經(jīng)驗，主要包括空間推理、直觀(guān)想象、邏輯推理與論證、信息獲取與加工、思維建模與科學(xué)探究、批判性思維與辯證思維、綜合闡釋與判斷等。“核心價(jià)值”屬于部分可觀(guān)測的類(lèi)型，核心價(jià)值具有很強的主觀(guān)性，是在各學(xué)科中起著(zhù)價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀(guān)念體系，是在面對現實(shí)問(wèn)題情境是表現出的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)綜合，包括但不限于理想信念、價(jià)值立場(chǎng)、愛(ài)國主義、以人民為中心、法治意識、品德修養、奮斗精神、責任擔當、科學(xué)理性、包容公正等。核心價(jià)值是可以通過(guò)特定的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行觀(guān)測的，在高考試題中，通過(guò)特定的價(jià)值觀(guān)情境或學(xué)科任務(wù)創(chuàng )設，引導正確價(jià)值觀(guān)的培養培育，同時(shí)那些擁有正確價(jià)值觀(guān)的學(xué)生亦能準確高效地作答。需要指出的是，核心價(jià)值因其主觀(guān)性屬性，導致它無(wú)法像必備知識那樣進(jìn)行完全客觀(guān)的測量。“學(xué)科素養”屬于不能或很難被直接觀(guān)測的類(lèi)型，正如前文反復論證，學(xué)科素養是在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)情境中通過(guò)完成學(xué)科任務(wù)而展現出來(lái)或生成的綜合品質(zhì)，人們不能或很難直接觀(guān)測到，尤其是在紙筆測試中，能夠直接客觀(guān)科學(xué)觀(guān)測和衡量的是學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展示出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現”，高考在紙筆測試中最有效的學(xué)科素養測量手段可能在于考查學(xué)生如何調動(dòng)、整合和運用必備知識、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現。譚老師地理工作室綜合整理
基于學(xué)科素養概念的界定，上面對必備知識、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養的內在邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行了討論。基于以上討論，做以下幾點(diǎn)判斷：
第一，課程標準和高考評價(jià)體系標志著(zhù)評價(jià)準則實(shí)現由“學(xué)科知識本位”向“學(xué)科素養本位”的轉變，是人才培養和考試內容改革的根本性變革，意味著(zhù)傳統的以知識點(diǎn)的多少（考試大綱）和知識掌握的深淺程度（布魯姆的識記、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)）為核心的評價(jià)標準不再是高考的主要評價(jià)標準，新高考主要考查學(xué)生調動(dòng)、整合和運用必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值等素質(zhì)要素高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合品質(zhì)，也即堅持學(xué)科素養導向。
第二，高考命題素養本位就是通過(guò)特定情境創(chuàng )設，考查學(xué)生調動(dòng)、運用必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現。學(xué)科素養本身具有不可直接觀(guān)測性，它往往需要通過(guò)觀(guān)測任務(wù)過(guò)程中的知識、能力和價(jià)值的關(guān)鍵行為表現來(lái)進(jìn)行考查。“問(wèn)題導向，任務(wù)驅動(dòng)”成為高考命題改革的重要方向，鑒于此，我們在“三無(wú)三不”的基礎上，提出了“無(wú)任務(wù)，不立題”的主張。需要指出的是，不少人可能較難對情境和任務(wù)進(jìn)行區分，但這兩者的指代和側重是不同的，舉例來(lái)說(shuō)，在某一個(gè)實(shí)驗中，情境指的是科學(xué)實(shí)驗的條件（由參數、圖表、數據、儀器等構成），學(xué)科任務(wù)是達成實(shí)驗目標（如通過(guò)實(shí)驗研制出某種新的合成物）。
第三，學(xué)科素養不是必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的簡(jiǎn)單相加，量的積累并不必然帶來(lái)質(zhì)的飛躍。大量的、零散的知識或單一的能力都無(wú)法有效轉化為學(xué)科素養，這也就意味著(zhù)傳統應試教育的以量取勝、死記硬背、“機械刷題”在面對新高考時(shí)將逐步失效。
第四，關(guān)鍵能力是生成學(xué)科素養不可或缺的條件或前提，脫離關(guān)鍵能力談學(xué)科素養有如緣木求魚(yú)，這也意味著(zhù)關(guān)鍵能力成為教與學(xué)以及高考命題考查的重點(diǎn)。學(xué)科素養的培養以及素養本位的考查離不開(kāi)必備知識。脫離必備知識談學(xué)科素養同樣是無(wú)源之水，學(xué)生只有具備系統化、結構化學(xué)科知識，才能具備解決學(xué)科任務(wù)的基礎。一線(xiàn)師生要避免從一個(gè)極端（知識唯一論）走入另一個(gè)極端（知識無(wú)用論）。
第五，知識、能力、價(jià)值和素養這四者相互關(guān)聯(lián)、內在統一，任何將這四者割裂開(kāi)來(lái)，或者將知識視為能力和素養的對立面，認為積累知識和培養能力是相沖突的，或者站在素養的角度認為能力和知識是過(guò)時(shí)或無(wú)用的，這些看法都是錯誤且有害的。
課程標準和高考評價(jià)體系指導下的高考命題通過(guò)構建“核心價(jià)值、學(xué)科素養、關(guān)鍵能力、必備知識”四層考查內容。作為有機整體，“四層”考查內容之間有著(zhù)清晰的內在邏輯關(guān)系：核心價(jià)值是學(xué)科素養、關(guān)鍵能力、必備知識考查中體現出的正確方向、正確價(jià)值觀(guān)、正確方法論、健康的情感態(tài)度等；學(xué)科素養反映核心價(jià)值，是在復雜情境中對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用；關(guān)鍵能力是以必備知識的學(xué)習探索為載體培養出來(lái)的，表現為對必備知識的運用，是形成學(xué)科素養的必要前提；必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養的基礎，在對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養進(jìn)行考查時(shí)，必然涉及對必備知識的考查。
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注：本文由譚老師地理工作室綜合自我們都愛(ài)地理、中學(xué)地理研究、中學(xué)地理課、匠心地理、輕輕松松學(xué)地理、高考地理、講地又講理、老丁侃地理、星球地理、如此這般學(xué)地理等各地理*或文中水印等，在此一并致謝！若引用不當可以隨時(shí) 文末留言聯(lián)系注明來(lái)源或刪除 。
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