湯敏：人工智能帶給教育的寶貴禮物
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永不失聯(lián)系
湯敏 國務(wù)院原參事，中國教育三十人論壇成員
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教育革命
教育又要革命了。
早在56 年前，毛主席就發(fā)出了“學(xué)制要縮短，教育要革命”的號召。幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，中國的教育發(fā)生了一次又一次巨變。而這一次的教育革命，則是由人工智能，特別是生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應用引起的。
如同社會(huì )上其他領(lǐng)域的人一樣，教育界對人工智能近年的突飛猛進(jìn)充滿(mǎn)了焦慮。傳統教育側重于知識傳授和技能培養，但在人工智能時(shí)代，教育更傾向于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、批判性思維等軟技能。人工智能還引發(fā)了教育者對于自身職業(yè)定位和發(fā)展的焦慮。如何確保學(xué)生在多樣化的學(xué)習環(huán)境中保持高效的學(xué)習狀態(tài)？如何在學(xué)生利用人工智能完成作業(yè)或論文的條件下，準確評估學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習成果？如何防止那些無(wú)法獲得先進(jìn)技術(shù)資源的學(xué)生面對更寬的數字?zhù)櫆?？?/p>
在這場(chǎng)新的教育革命中，有一位教育家和思想家的名字格外引人注目，他就是薩爾曼· 可汗。他不僅是一個(gè)擁有遠見(jiàn)卓識的教育領(lǐng)袖，更是一位深諳未來(lái)教育真諦的導師。“薩爾曼· 可汗”這個(gè)名字，與他創(chuàng )立的可汗學(xué)院一樣，已成為全球教育變革的一個(gè)代名詞。
可汗學(xué)院的傳奇故事恐怕很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我在幾年前編著(zhù)的《慕課革命》一書(shū)中就詳細介紹了薩爾曼· 可汗的故事。可汗與教育的淵源始于一個(gè)極為偶然的事件。當時(shí)還在金融界做對沖基金經(jīng)理的他承擔了一項家庭義務(wù)，輔導他在學(xué)習上有些困難的小表妹的數學(xué)。他用家中簡(jiǎn)單的設備給表妹錄制了教學(xué)視頻，又順手把這些視頻發(fā)到了網(wǎng)上。沒(méi)想到，這些視頻在網(wǎng)絡(luò )上迅速傳播，點(diǎn)燃了全球學(xué)習者網(wǎng)上學(xué)習的熱情。后來(lái)，他干脆辭去了對沖基金經(jīng)理的職務(wù)，全職干網(wǎng)上家教，可汗學(xué)院由此應運而生，成為一個(gè)免費、高質(zhì)量的在線(xiàn)學(xué)習平臺。現在全球有上億學(xué)生每天在可汗學(xué)院網(wǎng)站上學(xué)習，無(wú)數人因此受益。
在疫情的陰霾下，可汗學(xué)院再次展現出其敢為天下先的精神。他們推出了一個(gè)叫Schoolhouse.world 的平臺。這個(gè)平臺的特點(diǎn)在于它連接了來(lái)自世界各地有資質(zhì)的志愿者導師，給有需求的學(xué)生提供實(shí)時(shí)的輔導服務(wù)。這些志愿者導師通常是高中生。有需求的學(xué)生登錄平臺并選擇相應的輔導課程，志愿者導師則通過(guò)視頻會(huì )議的方式，提供一對一或小組免費輔導。
有趣的是，這些優(yōu)秀志愿者本身的表現也開(kāi)始受到關(guān)注。他們的輔導成績(jì)和學(xué)生反饋成為衡量他們能力的重要指標。許多名牌大學(xué)，如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、布朗大學(xué)、耶魯大學(xué)等，開(kāi)始將Schoolhouse.world 上志愿者的表現作為大學(xué)招生的參考依據。這些成績(jì)單不僅展示了學(xué)生在學(xué)科上的掌握程度，還記錄了他們在平臺上提供幫助的數量和質(zhì)量，從而為大學(xué)提供了一個(gè)全面評估學(xué)生學(xué)術(shù)能力和社會(huì )責任感的窗口。
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可汗的新實(shí)踐
在生成式人工智能迅猛發(fā)展的今天，站在教育科技第一線(xiàn)的可汗先生當然不會(huì )缺席。最近，可汗學(xué)院與OpenAI 公司合作開(kāi)發(fā)了一個(gè)叫Khanmigo 的人工智能教學(xué)系統。有意思的是，它不僅能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習體驗，還能通過(guò)蘇格拉底式的提問(wèn)方式，與學(xué)生進(jìn)行自然語(yǔ)言對話(huà)，解答他們的問(wèn)題，甚至能夠扮演歷史人物或文學(xué)作品中的角色，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中學(xué)習，從而激發(fā)他們的創(chuàng )造力和批判性思維。
目前，Khanmigo 已經(jīng)在全美數萬(wàn)名師生中進(jìn)行了試用，效果令人鼓舞。它提供了一個(gè)安全、無(wú)壓力的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生們克服了在傳統課堂上提問(wèn)的恐懼，增強了他們的自我表達能力和學(xué)習動(dòng)力。教師和家長(cháng)也可以通過(guò)Khanmigo 了解學(xué)生的學(xué)習情況，包括他們在哪些方面存在困難，以及他們在學(xué)習上的進(jìn)展。這種透明度不僅幫助家長(cháng)和教師更好地支持學(xué)生，也為學(xué)生提供了一個(gè)更加個(gè)性化和支持性的學(xué)習環(huán)境。
薩爾曼· 可汗把這些實(shí)踐和他在人工智能時(shí)代對教育的思考寫(xiě)進(jìn)了他的新書(shū)《教育新語(yǔ)》。在這本書(shū)中，他不僅分享了他對未來(lái)教育的宏大構想，更是提出了一系列切實(shí)可行的策略和方法，讓人工智能成為教育的助手，而非替代者。
《教育新語(yǔ)》是一本寫(xiě)給未來(lái)的書(shū)。它講述了一個(gè)如何利用人工智能釋放每個(gè)孩子潛能的故事。可汗先生在書(shū)中描繪了一個(gè)充滿(mǎn)希望的未來(lái)。他通過(guò)生動(dòng)的案例和深刻的洞察，向我們展示了人工智能如何成為教師的得力助手和家長(cháng)的教育伙伴，如何幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，提高他們解決問(wèn)題的能力。在薩爾曼的筆下，人工智能不再是冷冰冰的技術(shù)，而是溫暖而智慧的教育伙伴。
對于有著(zhù)幾千年重視教育傳統的我國來(lái)說(shuō)，家庭對子女的教育投入巨大，從早期教育到高等教育，無(wú)不體現出對教育的極度重視。然而，這種重視也伴隨著(zhù)很多糾結。一方面，人工智能為教育發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，如個(gè)性化學(xué)習、自適應評估等；另一方面，人工智能有可能加劇學(xué)生對考試成績(jì)和名牌學(xué)校的追逐，導致學(xué)生壓力更大、教育更卷。
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人工智能到底能給教育帶來(lái)什么
那么，在可汗的眼中，人工智能到底能給教育帶來(lái)什么新變化呢？
可汗認為，個(gè)性化學(xué)習體驗是人工智能帶給教育的最寶貴禮物。從孔子到亞里士多德，諸多先賢都認為教育應該是因材施教的。然而，在現代教育中，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，老師通常只能按照統一的進(jìn)度和教學(xué)計劃來(lái)教學(xué)，結果是好的學(xué)生吃不飽，接受能力較差的學(xué)生跟不上。而利用人工智能技術(shù)模擬一對一輔導，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節奏學(xué)習，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習效率，而且發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和潛能。
在人工智能對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導后，教師會(huì )不會(huì )失業(yè)呢？與很多人擔心的不同，可汗認為，人工智能時(shí)代教師的角色不是被削弱，而是得到了擴展和深化。人工智能技術(shù)能夠處理教師需要花大量時(shí)間來(lái)完成的傳統的教學(xué)任務(wù)，如作業(yè)批改和知識點(diǎn)的直接傳授，教師因此可以轉變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程的指導者和促進(jìn)者，更專(zhuān)注于引導學(xué)生探索、提問(wèn)和深入理解。教師還可以成為個(gè)性化學(xué)習的設計師，利用AI工具來(lái)設計個(gè)性化學(xué)習計劃，根據每個(gè)學(xué)生的需求和學(xué)習進(jìn)度調整教學(xué)內容和速度。人工智能的使用還能為教師提供持續學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )。
人工智能可以改善現行的考試制度嗎？對于中國人特別糾結的中考、高考這樣的標準化測試方式，可汗認為，人工智能的發(fā)展也提供了改善的希望。人工智能可以根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和風(fēng)格提供定制化的評價(jià)，可以通過(guò)算法和數據分析，對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程進(jìn)行多樣化的評價(jià)，而不是一考定終身。人工智能還有助于減少人為偏見(jiàn)，提供更公正的評價(jià)。
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更高質(zhì)量的教育
從更宏觀(guān)的角度來(lái)看，人工智能還有在全球范圍內促進(jìn)教育公平的潛力。人工智能系統的可擴展性可以同時(shí)為億萬(wàn)學(xué)生提供服務(wù)，這使得高質(zhì)量教育資源得以廣泛傳播。相比傳統的教育模式，人工智能驅動(dòng)的教育解決方案可以用更低的成本提供給更廣泛的受眾。這對缺乏資源的欠發(fā)達地區，對廣大的發(fā)展中國家來(lái)說(shuō)，意義特別重大。但是，人工智能對教育公平也是一把雙刃劍，對于那些沒(méi)有接入互聯(lián)網(wǎng)的地區，對于那些連電腦、手機等終端都沒(méi)有的學(xué)生，對于那些難以獲得先進(jìn)的人工智能教育資源的老師和學(xué)生，人工智能可能會(huì )加劇現有的不平等，擴大數字?zhù)櫆?。?/p>
在人工智能時(shí)代，沒(méi)有什么比失去就業(yè)機會(huì )更令人擔心的了。大家都看到，職場(chǎng)需求正在發(fā)生深刻的變化。隨著(zhù)人工智能技術(shù)的發(fā)展，許多重復性工作，如數據錄入、客服等，規則明確、程序化的工作，如會(huì )計、審計甚至律師等，需要大量數據分析和預測的工作，如金融分析和市場(chǎng)研究等，都將逐漸被自動(dòng)化系統和智能機器所取代。
那么，每年涌入就業(yè)市場(chǎng)的大量的畢業(yè)生，以及從現有工作崗位上被替代下來(lái)的人員怎么辦呢？可汗認為，隨著(zhù)新技術(shù)的發(fā)展，很多新的職業(yè)將逐漸涌現，如人工智能倫理學(xué)家、數據科學(xué)家、人機交互設計師、機器學(xué)習工程師等。技術(shù)技能、軟技能和跨學(xué)科能力將成為職場(chǎng)成功的關(guān)鍵。未來(lái)，遠程工作、有助于靈活安排工作和協(xié)作的工具的使用將更加普遍。AI 相關(guān)領(lǐng)域的教育和培訓需求量會(huì )迅速擴大。
總之，人工智能在教育領(lǐng)域的積極前景令人振奮，但同時(shí)也伴隨著(zhù)挑戰。我們需要確保人工智能的應用能夠服務(wù)于教育的本質(zhì)——培養全面發(fā)展的人。這不僅是教育工作者的責任，也是家長(cháng)、政策制定者乃至整個(gè)社會(huì )的共同使命。我們有責任為孩子們創(chuàng )造一個(gè)更好的教育環(huán)境，讓他們在人工智能的幫助下，成為能夠適應未來(lái)社會(huì )的創(chuàng )新者。
從我國人工智能教育的角度來(lái)看，我認為，當務(wù)之急應該是集中力量開(kāi)發(fā)一個(gè)針對中國的教育體系、課程標準和學(xué)生需求的本土化的人工智能軟件，免費向全國學(xué)生提供。讓一對一的輔導、個(gè)性化的學(xué)習方式能夠盡早地觸達我國學(xué)生，包括那些教育資源匱乏地區的學(xué)生。這個(gè)軟件也應該有智能輔導系統來(lái)輔助教師工作，利用數據分析來(lái)優(yōu)化教學(xué)，減少老師的負擔。除了要開(kāi)發(fā)這套系統，還應該早日給廣大教師提供人工智能應用培訓，幫助他們有效地將人工智能工具融入課堂教學(xué)。在推廣技術(shù)應用的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康和社交需求，確保技術(shù)的使用不會(huì )增加學(xué)生的焦慮和孤獨感。
總之，要通過(guò)各種措施，讓我國的教育體系可以更早和更好地適應人工智能時(shí)代的需求。最后，我想引用薩爾曼· 可汗的一句話(huà)來(lái)表達我的信念：“我們有機會(huì )利用人工智能來(lái)促進(jìn)這些類(lèi)型的交流，而不僅僅是掃除學(xué)生在課業(yè)中的障礙。”也就是說(shuō)，人工智能不僅僅是解決學(xué)習障礙的工具，更是一個(gè)能夠促進(jìn)人們深層次交流和理解的平臺。讓我們攜手前進(jìn)，為了孩子們的未來(lái)創(chuàng )造一個(gè)更加美好的世界。
