眾觀(guān)教育丨人工智能時(shí)代，教育何去何從？
海報新聞?dòng)浾?王學(xué)濤 報道
在數字化和智能化的嶄新時(shí)代，人工智能正深刻地影響著(zhù)教育的面貌。我們正站在一個(gè)全新的教育十字路口，ChatGPT等前沿技術(shù)的出現，無(wú)疑加速了教育模式的轉型。
在近日舉辦的2024人工智能與教育發(fā)展大會(huì )上，專(zhuān)家學(xué)者就“人工智能下的教育大趨勢”這一話(huà)題展開(kāi)分享。
張志勇：人工智能時(shí)代教育變革的走向
北京師范大學(xué)教授、中國教育三十人論壇成員張志勇認為，人工智能不僅可以幫助教師提高教育教學(xué)的效率，更好地進(jìn)行班級管理、智能輔導、智能教學(xué)、智能評估、智能管理等。同時(shí)，也能夠為學(xué)生提供更加個(gè)性化的課程和學(xué)習場(chǎng)景，帶來(lái)沉浸式學(xué)習體驗，實(shí)現游戲化學(xué)習、社交化學(xué)習、協(xié)同式學(xué)習、自主型學(xué)習、問(wèn)題驅動(dòng)式學(xué)習與項目探究型學(xué)習。
“傳統的二元結構——教師與學(xué)生，將轉變?yōu)槿Y構——教師、機器與學(xué)生，機器將成為智能助教、學(xué)伴或導師，與師生共同學(xué)習、共同成長(cháng)。不過(guò)，人工智能在教育領(lǐng)域的應用面臨的風(fēng)險、困難和挑戰。必須清醒地認識到人工智能在教育領(lǐng)域的應用是一把雙刃劍，既要看到機遇，也要應對挑戰。”張志勇介紹。
在社會(huì )變革面前，教育如何改變？張志勇表示，在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中，教育應該注重培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、是非判斷能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )造力和情感教育，重視建構機器智能高度發(fā)展后的社會(huì )倫理道德體系。未來(lái)社會(huì )更加需要培養具備幸福生活能力和具有人類(lèi)命運共同體意識的人。這些將幫助學(xué)生更好地適應未來(lái)的社會(huì )環(huán)境，并在其中發(fā)揮積極作用。
關(guān)于人工智能時(shí)代的教師角色，張志勇談到，過(guò)去教師的勞動(dòng)是個(gè)體化勞動(dòng)，未來(lái)教師的教學(xué)方式將轉入團隊勞動(dòng)和協(xié)同教學(xué)，利用新的技術(shù)使工作更加智能化和創(chuàng )新化，更加考驗教師的創(chuàng )新能力，需要不斷研究學(xué)生教和學(xué)產(chǎn)生的大量數據，來(lái)迭代教和學(xué)。
孫先亮：人工智能賦予基礎教育新的特點(diǎn)
海爾學(xué)校校長(cháng)孫先亮稱(chēng)，教育正面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰，不僅是技術(shù)上的變革，更是對教育理念和育人模式的深刻重塑，教育正站在變革的十字路口上。
孫先亮認為，傳統教育已經(jīng)無(wú)法適應人工智能時(shí)代下學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)的需求，學(xué)校教育要主動(dòng)擁抱變化，重視培養學(xué)生的道德能力、終身學(xué)習能力、創(chuàng )造創(chuàng )新思維能力，加快對于教育生態(tài)的迭代，具體建議從六個(gè)方面考慮。
一是學(xué)生個(gè)性化。二是教師創(chuàng )客化。三是教育平臺化。四是師生零距離。五是資源無(wú)邊界。六是價(jià)值無(wú)限度。
孫先亮認為，人工智能時(shí)代下，學(xué)校教育要塑造一種熱帶雨林生態(tài)，讓每個(gè)人都展現自己最擅長(cháng)的東西，讓每個(gè)學(xué)生都呈現出自己的樣態(tài)，各得其所，各展其長(cháng)，和諧共生。
程介明：教育創(chuàng )新并不一定與科技有關(guān)
香港大學(xué)原副校長(cháng)、中國教育三十人論壇成員程介明表示，今天的學(xué)校是工業(yè)社會(huì )鼎盛時(shí)期的產(chǎn)品。工業(yè)社會(huì )的教育制度化了，學(xué)生要服從教育制度，分數在塑造我們學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，單靠學(xué)歷，難以一生受用。
程介明認為，人工智能的發(fā)展減輕了老師的工作負擔，促使學(xué)生成為學(xué)習的主人，但教育創(chuàng )新并不一定與科技有關(guān)。把學(xué)習還給學(xué)生，融化在學(xué)生的生活之中，并不局限于科技的運用，學(xué)校所賦予學(xué)生的自主學(xué)習、自由空間在這其中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
方厚彬：技術(shù)能力并不是衡量?jì)?yōu)秀教師的標準
哥倫布州立大學(xué)數學(xué)教授，中國深度學(xué)習中心主任方厚彬認為，技術(shù)分為技術(shù)和應用，作為老師，沒(méi)必要把自己變成工程師，應用好產(chǎn)品即可。在教育中，技術(shù)是服務(wù)于教育的工具。教師的專(zhuān)長(cháng)和所掌握的技術(shù)應該融入到教育過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。即使在沒(méi)有技術(shù)支持的傳統課堂中，教師也可以通過(guò)創(chuàng )新的教學(xué)方法和組織形式推動(dòng)教育的發(fā)展。
方厚彬談到，教育的最終目標是培養全面發(fā)展的人才，包括創(chuàng )新人才，但并非所有學(xué)生都將從事AI領(lǐng)域的工作。教育應關(guān)注學(xué)生的幸福生活能力、人際交往能力和人文素養，這些是學(xué)生在生活中不可或缺的技能。同時(shí)，每位教師都有自己的專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格，技術(shù)能力并不是衡量?jì)?yōu)秀教師的標準。非技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師同樣可以成為優(yōu)秀的教育者，通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方法來(lái)影響學(xué)生。
Roger Coe：人工智能讓人類(lèi)有更多精力追求精神上的滿(mǎn)足，但也有風(fēng)險
獨立跨學(xué)科學(xué)者Roger Coe從人工智能與人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的視角出發(fā)，強調了教育在塑造全球公民和平衡技術(shù)進(jìn)步中的重要性。
Roger Coe認為，人工智能可以解放人類(lèi)從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，使人們有更多的時(shí)間和精力去追求詩(shī)歌、音樂(lè )、藝術(shù)等精神層面的滿(mǎn)足，從而探索生命的智慧。技術(shù)的發(fā)展也可以幫助人們跨越語(yǔ)言和地理障礙，促進(jìn)全球范圍內的文化交流和理解。
Roger Coe提醒到，雖然人工智能帶來(lái)了便利，但人類(lèi)也要避免過(guò)度依賴(lài)人工智能，以免失去自我決策的能力和人類(lèi)特有的創(chuàng )造力。如果人工智能的發(fā)展超出人類(lèi)的控制，可能會(huì )帶來(lái)不可預測的風(fēng)險，甚至威脅到人類(lèi)的生存。
Roger Coe談到了教育要培養世界公民的重要性。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力和社會(huì )責任感，使他們成為能夠參與和貢獻于全球社會(huì )的公民。
Patricia Lim：美高科高（HTH）注重培養學(xué)生何種能力
美高科高（High Tech High School，簡(jiǎn)稱(chēng)HTH）創(chuàng )辦于2000年，是一所位于美國加州圣迭戈市的創(chuàng )新型學(xué)校，以其獨特的項目式學(xué)習方法而聞名。
Patricia Lim介紹了HTH如何通過(guò)創(chuàng )新的教學(xué)方法培養學(xué)生的深層次思維技能、學(xué)習和協(xié)作技能，以適應21世紀的挑戰和需求。
Patricia Lim談到，在新的時(shí)期學(xué)生仍然需要掌握基礎學(xué)科知識，如文學(xué)、歷史、數學(xué)和科學(xué)等內容知識，這些專(zhuān)業(yè)知識為學(xué)生提供理解和解決問(wèn)題的工具和框架，以便在實(shí)際生活中應用。
Patricia Lim強調了對學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習等能力的培養。她認為，學(xué)術(shù)心態(tài)不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)成就，而且涉及到更深層次的情感和信念。HTH通過(guò)將學(xué)習與學(xué)生的日常生活和社區緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立起對自己所在環(huán)境的認識和情感聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生看到自己的努力和成果，增強獲得感。
李志民：人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀(guān)念轉變、機制轉變
原教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)兼人才發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)李志民提出，人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀(guān)念和機制的轉變。
李志民表示，如今的學(xué)生已經(jīng)是與網(wǎng)絡(luò )共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民。在教育教學(xué)中，如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師，如果學(xué)分不能互認，學(xué)位不能等價(jià)銜接，人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學(xué)資源的上網(wǎng)認證標準，要針對經(jīng)過(guò)認證的教學(xué)類(lèi)資源制定網(wǎng)上學(xué)習效果評價(jià)標準，要制定課程微證書(shū)發(fā)放辦法等等。
李志民稱(chēng)，師資的培訓和發(fā)展是確保教育數字化轉型成功的重要因素。教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法，更新教師的教育理念。加強教師信息技術(shù)能力培訓，培養一支具備數字化教學(xué)能力的教師隊伍。
同時(shí)，推動(dòng)教育數字化轉型還需要建立多元化、過(guò)程性的教育評價(jià)體系，充分利用數據分析技術(shù)優(yōu)化評價(jià)過(guò)程。
蒲戈光：人工智能社會(huì )，人文科學(xué)將會(huì )強勢回歸
人工智能在教育領(lǐng)域應用可能帶來(lái)的負面影響也引發(fā)了社會(huì )的廣泛討論和擔憂(yōu)。對于人工智能技術(shù)在某些教育場(chǎng)景被禁止使用、將弱化學(xué)生的學(xué)習能力、將取代教師、會(huì )瓦解學(xué)校這些情況和擔憂(yōu)，華東師范大學(xué)計算機科學(xué)與軟件工程學(xué)院執行院長(cháng)蒲戈光給了否定的回答，他認為這些都是技術(shù)陷阱，大可不必擔心。
“學(xué)生到底是否使用ChatGPT做作業(yè)我并不關(guān)注，因為即使沒(méi)有ChatGPT，學(xué)生也可以抄作業(yè)，這無(wú)法禁止。歷史經(jīng)驗也證明，教師傳遞知識，效率一定是最高的。學(xué)校它不僅僅是一個(gè)傳授知識的場(chǎng)所，也是社會(huì )活動(dòng)的場(chǎng)所，只要人工智能技術(shù)沒(méi)有變成一個(gè)有機體那樣，它永遠不可能取代學(xué)校。” 蒲戈光認為，所有的技術(shù)都是為人類(lèi)服務(wù)的，只要利用好人工智能技術(shù)，一定會(huì )為教育服務(wù)。
蒲戈光認為，未來(lái)，研究型人才是行業(yè)進(jìn)化的核心推動(dòng)力，并在社會(huì )關(guān)系進(jìn)化中處于優(yōu)勢地位。蒲戈光談到，人工智能環(huán)境下教育需要去培養研究型人才、設計型人才。中國傳統教育界重理偏文，大家覺(jué)得文科不重要。在人工智能社會(huì )，人文科學(xué)將會(huì )強勢回歸，因為它是真正研究性的科學(xué)，它沒(méi)有一個(gè)標準答案，人類(lèi)可以不斷探索，比如在美學(xué)方面，在藝術(shù)方面，在人文、社會(huì )、哲學(xué)。
陸慧英：未來(lái)的學(xué)習應該是產(chǎn)出性的學(xué)習
香港大學(xué)教育學(xué)院副院長(cháng)陸慧英認為，未來(lái)的學(xué)習應該是產(chǎn)出性的學(xué)習，是跨學(xué)科的團隊協(xié)作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、多元化的過(guò)程，培養能夠適應快速變化，對國家和社會(huì )有責任感的人。
陸慧英還介紹了香港在2023年推出的一項針對初中生的人工智能課程改革。這個(gè)課程單元名為“初中人工智能課程單元”，由教育局負責推出，旨在加強中學(xué)生對人工智能（AI）的理解和應用能力。課程內容包括人工智能的基礎知識、倫理問(wèn)題、計算機視覺(jué)、計算機語(yǔ)音和語(yǔ)言處理、虛擬現實(shí)等。課程的設計不僅注重理論知識的學(xué)習，還包括了一系列實(shí)踐活動(dòng)。
蔣里：人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力
斯坦福大學(xué)人工智能、機器人與未來(lái)教育中心主任蔣里認為，現在的學(xué)校絕大多數培養的就是人單打獨斗的能力，考場(chǎng)上不讓帶計算器，認為帶上了計算機，考試便沒(méi)有意義，但人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力。蔣里舉例稱(chēng)，“鋼鐵俠”其實(shí)就是人+人工智能的典范。托尼·斯塔克的鋼鐵俠戰衣帶給他力量、速度，讓他擁有超凡的能力。
蔣里曾做過(guò)一個(gè)調查，如果讓你選擇一位老師，你是選擇人工智能老師還是人類(lèi)老師？結果令他詫異。選擇人工智能老師的學(xué)生超過(guò)一半。這些學(xué)生給出的原因是，人工智能老師情緒穩定，對所有學(xué)生可以一視同仁，人工智能老師可根據學(xué)生興趣和學(xué)習風(fēng)格提供定制化教學(xué)內容，可隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，不受時(shí)空限制等。不過(guò)學(xué)生們也表示，人類(lèi)老師在情感交流、個(gè)性化指導等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢。
李政濤：人機矛盾是未來(lái)人類(lèi)社會(huì )面臨的主要矛盾
中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心主任李政濤認為，人工智能帶來(lái)新技術(shù)，帶來(lái)新工具，帶來(lái)新能力。人工智能也帶來(lái)了新挑戰，新機遇。人機矛盾，是未來(lái)人類(lèi)社會(huì )面臨的主要矛盾，其產(chǎn)生的根源還是在于人機競爭。
人工智能替代人類(lèi)從事一些重復性、低技能的工作，引發(fā)了人們對失業(yè)和技能轉型的擔憂(yōu)。同時(shí)，人類(lèi)也在不斷學(xué)習和適應新技術(shù)，尋求與之共存和競爭的方式。人類(lèi)對人工智能工具的依賴(lài)程度越來(lái)越高，引發(fā)了人們對技術(shù)依賴(lài)的擔憂(yōu)。人類(lèi)需要警惕過(guò)度依賴(lài)技術(shù)，并保持自身的獨立思考和判斷能力。
人工智能也帶來(lái)機遇。第一大機遇，凸顯未來(lái)價(jià)值的機遇，強調教育者需要具備預測、解釋、展望和建構未來(lái)的能力。第二大機遇，創(chuàng )造新質(zhì)教育的機遇。新質(zhì)和未來(lái)式教育不可分離，未來(lái)式教育因為有了人工智能，已經(jīng)撲面而來(lái)了。第三大機遇，培育新質(zhì)之人的機遇。新質(zhì)之人既勤奮，又有志趣。新質(zhì)之人，是既能跨界，又能超界的人。在超越人工智能過(guò)程中，人類(lèi)也實(shí)現自我超越和進(jìn)化。
曹培杰：未來(lái)的教師要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結世界的“大先生”
中國教科院數字教育研究所副所長(cháng)曹培杰表示，當前技術(shù)的發(fā)展給老師帶來(lái)的挑戰是前所未有的，以知識講解為核心的教學(xué)會(huì )越來(lái)越多地被技術(shù)所替代，誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就是老師，“知識就是力量”將被改寫(xiě)。
曹培杰認為，未來(lái)的教師不是教學(xué)的師傅，應該成為讀懂學(xué)生的分析師；未來(lái)的教師應該成為重組課堂的設計師；未來(lái)的教師是塑造品格的工程師；未來(lái)的教師是聯(lián)結世界的規劃師。
未來(lái)教師不應成為搬運知識的“教書(shū)匠”，而要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結世界的“大先生”。
