AI寫(xiě)高考作文，最高得分53.5！人工智能這么厲害了，還要苦練作文嗎？
剛剛過(guò)去的2024年高考，AI不僅進(jìn)入了作文題目，考試結束后，在“大家來(lái)寫(xiě)高考作文的環(huán)節”，AI也摻合進(jìn)來(lái)了。
紅星新聞?dòng)梦男囊谎?、通義千問(wèn)、Kimi、訊飛星火等幾大AI大模型和幾位資深新聞評論員同題PK寫(xiě)高考作文，邀請資深老師來(lái)打分。由AI創(chuàng )作出的作文最高分是53.5，平均已經(jīng)達到46分左右，評論員的作文最高分56分，平均得分47分左右。雖然AI作文得分略低于評論員的作文，但已然處于中上水平。
AI都可以寫(xiě)高考作文了，我們的孩子還需要苦練作文嗎？據團長(cháng)所知，已經(jīng)有中小學(xué)生，嘗試用AI寫(xiě)老師布置的作文，老師能分辨出哪些作文是AI寫(xiě)的嗎？發(fā)現學(xué)生用AI寫(xiě)的作文，老師還會(huì )給高分嗎？
人工智能未來(lái)必然會(huì )影響到我們的方方面面，每個(gè)人都應該學(xué)會(huì )最大化利用AI工具。每個(gè)人，包括中小學(xué)生嗎？他們要用AI這個(gè)工具，需要什么樣的引導？我們邀請了三位老師分別從小學(xué)、初中、高中三個(gè)角度來(lái)探討這些問(wèn)題。
肖斌：蘋(píng)果樹(shù)下教育培訓學(xué)校理事長(cháng)
付兵：成都雙流區立格實(shí)驗學(xué)校初中語(yǔ)文老師
萬(wàn)青鑫：成都市第二中學(xué)高中語(yǔ)文老師
從高考作文來(lái)看，AI寫(xiě)的作文不僅符合考試要求，還拿了高分，您怎么看？
高考作文出來(lái)后，我也給學(xué)生布置了甲卷的同題作文，并且我也用 AI寫(xiě)了一下高考作文。我發(fā)現我們的學(xué)生大多數時(shí)候寫(xiě)作文，尤其是考場(chǎng)作文就很像AI程序化寫(xiě)作，還沒(méi)AI寫(xiě)得好，AI寫(xiě)出來(lái)的起碼有一定的邏輯關(guān)系，基本符合題意要求。
現在學(xué)生的寫(xiě)作水平、語(yǔ)文素養各方面整體是需要提高的，但不是學(xué)AI那種套路、模式。我們并不認為（AI）那樣的文章，就一定是好文章。
好的作文，有更高的標準。比如立意邏輯上，思辨色彩等方面有更高的要求，還要能從文字背后看到人，看到這個(gè)人的真誠情感，看到他的思維、思想。這樣的文章才是好的，才是我們需要去學(xué)習的，AI現在也達不到。
如果說(shuō)人工智能完成了一個(gè)考試題目的話(huà)，放到教育中談?dòng)幸欢ǖ囊饬x，但是從孩子的母語(yǔ)成長(cháng)，文學(xué)成長(cháng)這個(gè)角度來(lái)講還不能說(shuō)明什么。
寫(xiě)作的目的是什么？
寫(xiě)作的目的并不是說(shuō)為了對付考試。學(xué)會(huì )有邏輯的表達，學(xué)會(huì )用文字來(lái)表達自己，輸出自己的情感，或者是闡述“我”的一些思想觀(guān)點(diǎn)，這些東西都是學(xué)生自己的，每個(gè)人個(gè)體的東西。
作文本身就是一個(gè)創(chuàng )造性的東西，除了框架以外，它必須要有自己的思想和靈魂，它要引起情感共鳴，它應該有人鮮活的一個(gè)道德和審美創(chuàng )造，比方說(shuō)道德意識，價(jià)值觀(guān)......這就是它的血肉靈魂，這才是精髓的東西。
我也在嘗試用AI去寫(xiě)作，AI就是把海量的資源數據篩選組合后形成的一種模式，一種框架?？赡芩季S方面、邏輯層次要清晰一些，要嚴密一些，但是AI寫(xiě)出來(lái)的文章在情感共鳴、創(chuàng )意上、個(gè)性化表達方面還是有缺陷的。
您接觸的學(xué)生中，有用AI來(lái)寫(xiě)作文的嗎？能辨別出來(lái)嗎？
小學(xué)生里目前罕見(jiàn)，通常是投稿才會(huì )有這種情況。蘋(píng)果樹(shù)下是做少兒寫(xiě)作教育的，在教學(xué)當中通常是現場(chǎng)寫(xiě)作。投稿文章的話(huà)，我們會(huì )通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查重，另外，從表達的語(yǔ)氣、表達的方法，我們大致能判斷出來(lái)是不是這個(gè)孩子寫(xiě)的。
我教初中的學(xué)生，他們接觸手機的時(shí)間不多，周末布置作文的話(huà)可能會(huì )用AI寫(xiě)。AI作文痕跡還是很明顯的，帶教幾年，學(xué)生是什么樣的寫(xiě)作水平，他的語(yǔ)言，他的思維能不能夠達到這樣的作文層次，老師還是比較了解的。
不算多，我覺(jué)得大部分孩子可能除了搜集資料，更多的是做PPT，他們還是把 AI作為一種資料庫。
看到學(xué)生用AI寫(xiě)的作文，會(huì )打低分嗎？
這種作文我會(huì )跟他面批，單獨交流。首先是鼓勵他能夠利用現代的科技產(chǎn)品去輔助自己的學(xué)習。同時(shí)關(guān)注他使用AI的初衷，是好奇心？是一種嘗試？想見(jiàn)證一下AI多強大，寫(xiě)的質(zhì)量怎么樣？還是純粹為了應付？為了應付老師，肯定是不可取的。
我會(huì )按照作文標準給AI生成的作文打分，并且跟他一起分析哪些地方好，哪些地方不好，引導學(xué)生辯證地看待和使用AI?？赡苓€會(huì )給他布置另外一個(gè)作業(yè)：同樣的題目，你和AI再寫(xiě)同一篇作文。
目前我們對學(xué)生AI的使用還是缺乏有效的指導和監督，AI輔助容易變成主導。若有孩子用AI寫(xiě)作文，我會(huì )跟他交流，如果出于偷懶，肯定會(huì )讓他重新獨立完成。
AI會(huì )固化寫(xiě)作模式，學(xué)生寫(xiě)作思維就運轉不起來(lái)，就變成AI在寫(xiě)，而不是學(xué)生在寫(xiě)。這個(gè)也會(huì )導致最后寫(xiě)作評價(jià)就失真了，沒(méi)有辦法根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去評判他的寫(xiě)作水平，然后有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
先不談初高中，小學(xué)階段孩子的整個(gè)表達力、思考力、邏輯能力還處于培養、成長(cháng)的過(guò)程中。如果孩子直接利用人工智能寫(xiě)文章的話(huà)，我個(gè)人認為有悖于成長(cháng)規律。
成年人可以請AI來(lái)生成一篇文章，用AI來(lái)幫助工作，無(wú)可厚非。因為我們已經(jīng)有足夠閱歷、判斷力、思考力，可以在A(yíng)I形成的文章基礎吉印通行自己的調整，核心理念、觀(guān)點(diǎn)肯定還是自己的。AI提供更多一些的思路，更廣泛的信息源。
但對于處在學(xué)習階段的孩子來(lái)講，如果沒(méi)有指導，單純利用 AI來(lái)幫寫(xiě)文章，無(wú)非是請了一個(gè)人工智能幫寫(xiě)，和請一個(gè)其他人幫寫(xiě)文是一個(gè)道理。寫(xiě)出來(lái)的東西是不是自己的，孩子是無(wú)法判斷的，實(shí)際上已經(jīng)違背了他接受教育的初衷。
寫(xiě)作中，AI替代不了孩子的能力是什么？
其實(shí)就是自身的一種表達力，這種能力是自己訓練來(lái)達成的。
還有提問(wèn)能力。就算依賴(lài)AI生成各種文章，生成各種的數據，但這涉及到一個(gè)很重要的能力，就是使用者的提問(wèn)能力。
AI對提問(wèn)的能力要求非常高，你提出一個(gè)非常好的問(wèn)題，讓AI去理解你，生成的文章才可能是你想要的。提問(wèn)能力實(shí)際上也是你的思考力，同樣也涉及到邏輯能力。
AI的個(gè)性化的經(jīng)歷是弱于學(xué)生的。就論據、觀(guān)點(diǎn)數據來(lái)說(shuō)，AI的支撐力很強，但是在探討人與人之間關(guān)系，社會(huì )性的問(wèn)題時(shí)，他舉的例子可能都是一些客觀(guān)的，大家有共識的名人事跡。而學(xué)生個(gè)體的情感，觸發(fā)自己心靈的那些事件，鮮活的事例AI卻永遠寫(xiě)不出來(lái)。
高考作文我用AI搜索了兩次，第一次直接把這個(gè)話(huà)題放進(jìn)去，讓他給我寫(xiě)一篇作文。第二次我把要求說(shuō)得更細致具體，也更加明確，然后兩篇出來(lái)以后就會(huì )發(fā)現差別非常大。
第一篇沒(méi)有邏輯，非?？斩?。第二篇要求比較明確，中心論點(diǎn)出來(lái)了，分論點(diǎn)也比較鮮明，這樣的作文高考可以得到46分以上。
AI寫(xiě)作其實(shí)也要看使用者的水平。一個(gè)寫(xiě)作能力本身就很差的人，自己都無(wú)法去評判什么樣的作文是好的，具體的要求也不會(huì )很明確，就算是用AI寫(xiě)出來(lái)，他的文章還是很差的。
如果寫(xiě)作文的時(shí)候，想要借助AI輔助，應該怎么做？
如果僅僅讓孩子去把一篇題目輸給AI，然后他獲得一篇文章，我覺(jué)得這是沒(méi)有意義的。一些更廣泛的信息，一些表達的方法，是可以借助AI來(lái)完成的。但是這有個(gè)前提，就是我們怎么去鑒定：這是一個(gè)好的AI？
第一，AI模仿寫(xiě)作。比方說(shuō)AI寫(xiě)出來(lái)的作品，你輸入一個(gè)標題進(jìn)去，讓AI寫(xiě)生成一篇文章，你可以把它當成一個(gè)范文，這個(gè)范文也有可能是質(zhì)量比較高，我們就學(xué)習它好的方面，然后進(jìn)行修改。
第二，AI構思作文。你給AI發(fā)出指令的時(shí)候，你先構思你的文章，比方說(shuō)要怎么開(kāi)頭，從哪幾個(gè)角度或事例來(lái)呈現這篇文章的主題，越細越好。生成出來(lái)之后看它是否符合你的想法，再進(jìn)行潤色。
第三，批改作文。你對自己寫(xiě)的文章不滿(mǎn)意，覺(jué)得語(yǔ)言上也不是那么流暢，手法上用的也不是很嫻熟，邏輯上還有一些混亂，那么你可以參照AI的格式來(lái)修改你的文章。
語(yǔ)文學(xué)習平時(shí)就是積累素材。而AI則可以看做積累素材的工具。有時(shí)候寫(xiě)作文想到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但是沒(méi)法找到很匹配的論據去支撐，利用大數據就可以有相應匹配的論據。
但大數據有自己運營(yíng)的一套邏輯，它的信息的來(lái)源并不是那么的精準。這也需要學(xué)生真的是有一定的功底，有足夠的質(zhì)疑精神。
我不太建議我們的孩子大量使用AI去作為助手，尤其是像小學(xué)生，我特別不建議。
AI的使用它還是有一定的年齡的限制的。2023年9月吉印通國教科文組織發(fā)布了一個(gè)《生成式人工智能教育與研究應用》的指南，生成式人工智能使用年齡階段設置為13歲。
初中生處于一個(gè)自我意識高漲的特殊階段，他本身具有很強的批判傾向，但是分辨能力還不太成熟，難免會(huì )不假思索地去接受或是誤判。他們使用AI寫(xiě)作的時(shí)候，肯定是必須要受到老師的指導和成人的監督的。
在寫(xiě)作中，哪些是AI幫不了的忙？
作文積累不是簡(jiǎn)單的，粗暴的去讀去背，而更多的是感知、理解、內化的一個(gè)過(guò)程。
尤其是經(jīng)典是經(jīng)過(guò)時(shí)間和歷史檢驗的，是閱讀的首選。還要想辦法去提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
有閱讀的輸入，再在頭腦當中加工成為想象力和創(chuàng )造力，然后才會(huì )有個(gè)性化的表達——輸出。
您會(huì )如何引導孩子認識AI，利用AI?
其實(shí)學(xué)生對信息技術(shù)的接收速度非?？?，大部分孩子都已經(jīng)掌信息技術(shù)的基本能力。像假期興趣類(lèi)的作業(yè)，我就會(huì )讓他們用智能設備去完成一些有意義的作品。比如做一個(gè)朗讀視頻，或者是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓大家去剪切某一個(gè)博物館的宣傳片。
不管是AI技術(shù)，還是其他一些軟件，關(guān)鍵點(diǎn)不是這個(gè)技術(shù)本身，而是讓學(xué)生認識到我們不能成為AI的奴隸，我們要成為AI的主人，從這個(gè)角度出發(fā)去利用這樣的資源。
技術(shù)是支撐語(yǔ)文素養提高的一個(gè)工具。
比如說(shuō)我上“再別康橋”的時(shí)候，我就讓學(xué)生通過(guò)他們對詩(shī)歌的理解，用自己的文字來(lái)描述幾幅畫(huà)面，然后用人工智能再把它生成出來(lái)，學(xué)生生成出來(lái)以后，還需要不斷的去修改自己的問(wèn)題，不斷地修改，一直修改到符合我們對詩(shī)歌的一個(gè)想象，所以其實(shí)這個(gè)過(guò)程中AI鍛煉的是什么？是我們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
雖然說(shuō)我不建議太小的孩子去使用 AI，但需要讓孩子明白AI是一個(gè)什么樣的邏輯，AI一類(lèi)的技術(shù)本身不具備道德價(jià)值，它取決于人類(lèi)的意圖和使用方法，技術(shù)是為了服務(wù)人更好的生活。
文丨小邱排版丨阿喬
