如何上好手工課

美術(shù)課要想上好，不是那么容易的。尤其是手工課，手工制作是低年級美術(shù)課的常見(jiàn)課型，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養手腦協(xié)作能力，使用工具能力，團結協(xié)作精神以及創(chuàng )造求新的意識。那如何上好了一節手工課呢?激情引趣，呈現主題--賞析感悟、交流探索--總結技法，創(chuàng )作實(shí)踐--展示評價(jià)，促進(jìn)提升--拓展延伸，發(fā)散思維一、激情引趣，呈現主題--導 學(xué)生對學(xué)習的積極情緒將影響其學(xué)習的效果，教師通過(guò)欣賞、猜謎、故事、設疑、比賽、談話(huà)、游戲等有趣的手段導引教學(xué)，創(chuàng )設最佳教學(xué)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與到主題學(xué)習中，明確教學(xué)任務(wù)。1.直觀(guān)欣賞，創(chuàng )設情境。直觀(guān)、唯美的畫(huà)面配上悠揚的樂(lè )曲總能給人心靈的震撼，引人入境，因此通過(guò)欣賞可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。如《讓我的飛機上藍天》一課，伴著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，一架架飛機翱翔于天際，學(xué)生內心充滿(mǎn)對藍天、飛機的向往，激發(fā)了學(xué)習動(dòng)力。2.設疑激趣學(xué)生有了疑惑才會(huì )產(chǎn)生好奇，會(huì )想方設法去解決，因此教師可以巧妙設置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習動(dòng)機。 如《個(gè)性數字》一課，教師上課伊始向學(xué)生出示了帶來(lái)的神秘禮物--T恤，報紙和毛筆，給學(xué)生設了懸念“老師為什么要送這些呢?”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后教師用這些材料分別作成了數字3、1、5，巧妙揭示主題。3.范例呈現 手工課最能激發(fā)學(xué)生強烈興趣的，莫過(guò)于教師制作的精致巧妙的手工作品直觀(guān)呈現給學(xué)生，教師的范樣做得好，孩子的作品也會(huì )相應水漲船高。 如《漂亮的小鐘表》一課，學(xué)生猜完謎語(yǔ)后，教師出示神秘的禮物--用方便面筒和彩紙、木筷等制作的小花鐘，學(xué)生的情緒一下被激起，教師順勢揭示教學(xué)內容--利用廢舊材料制作小鐘表。二、賞析感悟，交流探索--析 美術(shù)是直觀(guān)的藝術(shù)，高品質(zhì)內容的欣賞能有效提升學(xué)生的審美能力、鑒賞水平、激發(fā)想象創(chuàng )造，豐富學(xué)生的感知能力。并通過(guò)賞析，讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習中，相互交流，探索總結制作方法，或提出質(zhì)疑，達到自主參與、自主探究的目的。1. 創(chuàng )意欣賞，分析方法新穎的、有創(chuàng )意的作品，最能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其一探究竟?？梢允墙處煼蹲?、生活中的創(chuàng )意，也可以是富有個(gè)性的學(xué)生作品。 如《漂亮的小鐘表》一課，在學(xué)生掌握制作方法后，我組織學(xué)生欣賞利用生活中廢舊材料制作的小鐘表作品，讓學(xué)生了解生活中的廢舊材料是如何利用加工來(lái)進(jìn)行設計制作的，拓展了學(xué)生對媒材的認識，也激發(fā)了學(xué)生對設計制作的新思路。 而欣賞的學(xué)生作品是身邊的同學(xué)或是同齡孩子做的手工作品，不是高不可攀的藝術(shù)家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子們:“他能完成這樣的作品，我為什么不能?我肯定能做得比他好!”這樣孩子的創(chuàng )作欲望被激發(fā)，就更有信心完成有自己個(gè)性的作品。2.拆中求學(xué)，自主探究 “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，按照常規的模式一步一步的教往往教師很累，而且效率低，作品如出一轍。相反孩子之間的交流模仿效果更好。因此把一步一步地教，改為將作品發(fā)給小組，讓學(xué)生在拆--裝的反復過(guò)程中，自主探究制作技巧更符合孩子的身心特點(diǎn)。 如《多彩的拉花》一課，我將事先做好的幾種拉花下發(fā)給各組，引導學(xué)生將拉花拆開(kāi)看一看用了什么形狀的紙，怎樣做的，然后再重新裝好，也可以自己試著(zhù)做一做，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì )了四、五種拉花的做法。 三、總結技法，創(chuàng )作實(shí)踐--做 手工課上，學(xué)生的制作總會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，尤其是制作技巧方面不是光靠探究就能夠掌握的，因此教師的總結、示范是極為重要的(尤其低年級)。針對學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)生自學(xué)中出現的問(wèn)題，教師要給予適時(shí)的引導、提示和總結、演示。當擺在眼前的難題迎刃而解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )大膽、充滿(mǎn)自信的進(jìn)行創(chuàng )作了。而且還要不斷提醒孩子做事要全神貫注、保持安靜，制作要有條理，求質(zhì)量同時(shí)還要求講速度。促使學(xué)生養成良好的習慣，培養動(dòng)手能力。1. 邊探究邊總結技法 可以在學(xué)生探究做法的同時(shí)，及時(shí)將學(xué)生探究的結果進(jìn)行總結、提要。如《花點(diǎn)心》一課，教師引導學(xué)生分析范例的做法，并及時(shí)將學(xué)生的答案進(jìn)行總結提要為揉、搓、捏、壓、剪、卷、印、疊加等方法，為學(xué)生的創(chuàng )作提供保障。2. 巧妙演示總結技法巧妙的演示既能解決突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能給學(xué)生以智慧的啟迪。 如《會(huì )變的盒子》一課，我將幾個(gè)廢舊紙盒剪、折、拼成各種形象引導學(xué)生聯(lián)想，然后加上毛線(xiàn)、彩紙粘貼，最后畫(huà)上圖案，一個(gè)有趣的紙盒玩具就做好了。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛拿出盒子進(jìn)行創(chuàng )意，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng )意的紙盒作品就誕生了。 對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手工雖然有趣好玩，但要想做的完美、逼真還是有相當難度的，所以在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師的輔導是必須的，學(xué)生可以在教師的輔導中掌握一些竅門(mén)和必要的方法。 如有些學(xué)生的學(xué)前教育不到位，導致入學(xué)時(shí)不會(huì )使用剪刀、膠棒等美術(shù)工具材料的占有相當一部分比例，因此低年級的手工課教學(xué)教師不但要演示講解一些基本的技法，還要針對動(dòng)手能力較弱的學(xué)生給予具體指導。3. 欣賞比較總結技法也可以將成功作品與失敗作品對比，總結出失敗的原因，避免學(xué)生再次出現失誤。4. 分工合作有些制作過(guò)程繁瑣復雜，一個(gè)人兼顧制作有困難，這時(shí)可采用分工合作。 例如《動(dòng)物樂(lè )園》的制作，必須多人合作，有的制作背景圖，有的捏制小動(dòng)物，有的制作植物等。這樣一來(lái)，作業(yè)的時(shí)間相對縮短，作業(yè)的質(zhì)量也提高了，學(xué)生的技能也增長(cháng)了。通過(guò)合作，還能促進(jìn)學(xué)生之間情感的交流。一起完成任務(wù)，可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的力量。從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德。四、展示評價(jià)，促進(jìn)提升--促 作品展示評價(jià)是美術(shù)教學(xué)中尤為重要的環(huán)節，通過(guò)作品展評，可以給予學(xué)生極大的滿(mǎn)足感、成功感，同時(shí)在與其他作品的比較、評價(jià)中，發(fā)現自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒他人的長(cháng)處，激發(fā)求進(jìn)感，有助于提升自身的美術(shù)技能和素養。1、給出評價(jià)量規，自行評價(jià) 教師可以依據手工制作的幾個(gè)要素(如色彩的搭配、制作的精細程度、創(chuàng )意程度、媒材的使用等)給出相應的評價(jià)標準和分值，便于學(xué)生自行評價(jià)，促進(jìn)自我調整。2、展示作品，自我推介 可以采用師生推薦和自薦的方式，培養學(xué)生要敢于展示、推薦自己的作品，還要能夠簡(jiǎn)述自己的制作方法和意圖，針對低年級教師可以給出一些詞語(yǔ)或句子讓學(xué)生模仿，(如:我運用了……等媒材，采用了剪貼/組合/……的方法制作，表現的是……)促進(jìn)學(xué)生運用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達的提高。3、舉辦展覽，相互交流 教師可以組織學(xué)生舉辦作品展覽，發(fā)表對別人作品的看法也是審美能力的體現，學(xué)生在展覽中發(fā)現別人作品中閃光點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也會(huì )發(fā)現自己的不足，這樣可以學(xué)習到別人的制作過(guò)程和制作技巧，利于學(xué)生即時(shí)地對自己實(shí)踐進(jìn)行調整，取百家之長(cháng)，釀自家之釀，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。五、拓展延伸，發(fā)散思維--延 手工教學(xué)的最終目的不是完成一件作品，而是教會(huì )學(xué)生一種技能，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立和形成動(dòng)手美化生活的良好意識和能力，因此，手工課的結尾應讓學(xué)生走出課堂創(chuàng )作，見(jiàn)識更多生活中的實(shí)例，發(fā)散思維，培養學(xué)生舉一反三的能力。1、欣賞拓思結尾的欣賞一定是與教學(xué)內容相關(guān)的，技法更豐富、形式更新穎、更具趣味性的作品，能夠激發(fā)學(xué)生去嘗試，開(kāi)啟創(chuàng )造的智慧之門(mén)。 例如《裝扮蛋殼》一課，以用彩紙剪貼、彩筆描繪的方法，將蛋殼制作成各種形象，結尾引導學(xué)生欣賞其他形式的蛋殼藝術(shù)，拓展了學(xué)生的思維，其中一些可操作的內容也激發(fā)了學(xué)生嘗試探索的欲望。2、留疑拓思保留一些疑問(wèn)留給學(xué)生，教師采用啟發(fā)誘導的方式，引導學(xué)生課后繼續探索，拓展思維空間，保持學(xué)生對知識的探索欲望。 如《臺歷、掛歷的設計》一課，教師引導學(xué)生利用廢舊材料制作日歷，結尾設置疑問(wèn):“生活中的廢舊材料還可以用來(lái)設計制作什么?”激發(fā)學(xué)生對運用廢舊材料的思考。必須注意的是教師設置的疑問(wèn)一定要在下節課給予學(xué)生交流的時(shí)間和解答，否則就失去了結尾留疑的價(jià)值。 手工教學(xué)的教學(xué)資源都來(lái)源于生活，生活為我們提供了廣闊的馳騁天地，需要我們不斷去挖掘，充分發(fā)揮“藝術(shù)”的想象力、創(chuàng )造力，使我們的每個(gè)學(xué)生都可以成為巧手藝術(shù)家。