三年級孩子作業(yè)太多，寫(xiě)字要求又太高，孩子說(shuō)不想上學(xué)了怎么辦？
三年級孩子作業(yè)太多，寫(xiě)字要求又太高，孩子說(shuō)不想上學(xué)了怎么辦？音頻：進(jìn)度條00:00 24:54 后退15秒倍速 快進(jìn)15秒
*后臺留言問(wèn)題：
我女兒三年級，本學(xué)期作業(yè)突然變多，不僅量大，內容更復雜，寫(xiě)字要求也高。要求查資料，每周三篇好詞好句還要寫(xiě)滿(mǎn)的讀書(shū)筆記。抄寫(xiě)的要求也變嚴，不能抄錯，抄錯要罰抄很多遍。
孩子在學(xué)校，課間也一直在寫(xiě)作業(yè)，放學(xué)回家后還要寫(xiě)2個(gè)多小時(shí)。我問(wèn)了班里其他孩子，我們算快的。有些孩子要寫(xiě)到更晚。
孩子已經(jīng)很努力寫(xiě)了，我覺(jué)得字寫(xiě)也盡可能工整了，我們班孩子整體書(shū)寫(xiě)質(zhì)量比較高，老師字寫(xiě)得也好看。女兒已經(jīng)很認真寫(xiě)字了，還是不能達到被老師表?yè)P的要求。
女兒每天都很累，經(jīng)常說(shuō)不想上學(xué)了，還說(shuō)自己的努力老師一直看不到，只能看到前面幾個(gè)寫(xiě)字更好的孩子，不僅累，還灰心。
女兒說(shuō)不想上學(xué)的時(shí)候，我會(huì )說(shuō)：是啊天天在學(xué)校都沒(méi)有玩的時(shí)間，一定很不開(kāi)心，媽媽小時(shí)候雖然生活苦了點(diǎn)，但是學(xué)校課間休息是可以暢快玩的。那你喜歡什么樣的學(xué)校生活呢？她說(shuō)有時(shí)間玩，最好沒(méi)有作業(yè)或作業(yè)少點(diǎn)的，上課有趣。我說(shuō)那就是你不太喜歡學(xué)校的學(xué)習方式嘍？你是老師你會(huì )怎么布置作業(yè)呢？你覺(jué)得留多少作業(yè)合適？聊到這里孩子不想繼續啦，我也沒(méi)有太好的思路繼續聊下去了。
寫(xiě)作業(yè)累，我們后來(lái)調整了做法，放學(xué)回來(lái)到吃晚飯之前都是她自由支配，作業(yè)如果八點(diǎn)半之前完成也有屬于她自己的時(shí)間。寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，每完成一項作業(yè)我都會(huì )和她擊掌或豎大拇指慶祝她的高效率。語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)我要求是先完成再完美，孩子一筆一劃的寫(xiě)得好看，就會(huì )用很長(cháng)的時(shí)間，平時(shí)晚上會(huì )影響孩子睡眠時(shí)間。在我看來(lái)孩子休息好比字好看更重要。語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)工整規范就可以啦。
很開(kāi)心女兒有一個(gè)重視她感受，像朋友一樣跟她聊天的媽媽。也看到媽媽想幫助孩子的努力，比如迅速調整了放學(xué)后寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，看起來(lái)初步見(jiàn)了成效，可喜可賀。但女兒也還是會(huì )經(jīng)常說(shuō)不想上學(xué)……
您也覺(jué)得女兒寫(xiě)字已經(jīng)很工整了，但無(wú)法獲得老師更高標準的評價(jià)，也有無(wú)助的感覺(jué)。
一、原因分析
在“一起做有溫度的教育”的討論群中，有從業(yè)多年的專(zhuān)業(yè)書(shū)法老師，她給出的分析如下：
一個(gè)非常重要的原因之一是：
一二年級時(shí)候基本都用田字格抄寫(xiě)生字，格子很大，生字的筆畫(huà)也不多，有很大的空間去書(shū)寫(xiě)，對筆畫(huà)之間的結構關(guān)系空間位置把握也相對簡(jiǎn)單，而到了三年級，一下子換成了練習本，漢字也難了，筆畫(huà)結構也相對比一二年級復雜了，要在這么窄的一個(gè)空間里，把這么多筆畫(huà)寫(xiě)清楚，字體寫(xiě)端正，還不能超出線(xiàn)，對一個(gè)剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，考驗太大了。
所以我們在書(shū)法班上，面對有這方面困擾的孩子，我們會(huì )專(zhuān)門(mén)為這些孩子進(jìn)行橫線(xiàn)格的書(shū)寫(xiě)，就一條橫線(xiàn)，字體按這條線(xiàn)書(shū)寫(xiě)，先保證沿著(zhù)一條橫線(xiàn)寫(xiě)整齊，這樣孩子可以先不去關(guān)注縮小字體，可以寫(xiě)很大，但是必須有一個(gè)要求，底下要沿著(zhù)這條線(xiàn)寫(xiě)，不能越過(guò)底邊線(xiàn)，慢慢過(guò)度到上面再加一條線(xiàn)，來(lái)幫助孩子慢慢縮小字體，但同時(shí)能夠保證把字體寫(xiě)端正，字體大小合適，慢慢從田字格書(shū)寫(xiě)過(guò)度到練習本書(shū)寫(xiě)哈～
另外一方面原因，由群內一位從業(yè)多年的小學(xué)教師，找到學(xué)情分析做了講解：
小學(xué)三個(gè)階段，低中高→低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級），三個(gè)階段老師對學(xué)生的學(xué)習能力要求各不同。
其中也包括書(shū)寫(xiě)，在低年級要求規范整齊寫(xiě)在田字格里，中年級從田字格就轉換到了橫條線(xiàn)本，大小均勻書(shū)寫(xiě)整齊規范，大部分地區高年級就開(kāi)始有卷面分數了。
除此之外，其實(shí)三年級的內容的確比一二年級要有難度，相比較來(lái)說(shuō)語(yǔ)文難度較小卻開(kāi)始繁雜，數學(xué)也從簡(jiǎn)單運算開(kāi)始過(guò)渡到思維訓練、邏輯推導。再有個(gè)原因學(xué)科增加，很多地方三年級才開(kāi)設英語(yǔ)課，這個(gè)時(shí)期孩子需要面對的不僅僅是學(xué)習難度提升的壓力、新學(xué)科的適應及掌握，也許這些也是作業(yè)時(shí)間長(cháng)的原因之一。
二、心理狀態(tài)分析：
孩子心理狀態(tài)形成的具體過(guò)程是：一直不能休息，課間占滿(mǎn)，寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)付出了很多努力，想得到老師表?yè)P，可是太卷了得不到。不開(kāi)心，更沒(méi)動(dòng)力寫(xiě)。
從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
1、 三年級作業(yè)形式， 作業(yè)量的突然變化，孩子的確不適應，產(chǎn)生負面情緒。
2、 時(shí)間確實(shí)擠占， 自我空間變少，感覺(jué)不能做自己喜歡的事，正面情緒更少。持續沮喪。
3、 媽媽的共情方式只說(shuō)了：我們小時(shí)候的學(xué)校比你現在的好，你確實(shí)辛苦。但是并 沒(méi)有解決問(wèn)題。
4、 負面情緒的累積來(lái)自于：任務(wù)太多，我覺(jué)得 我全都要做，時(shí)間太少，我還想 全都要做好。深陷在繁重的任務(wù)，與暫時(shí)達不到的高要求中無(wú)法自拔。
三、方法建議：（具體內容見(jiàn)音頻）
1、 課間時(shí)間不要寫(xiě)作業(yè)，就玩。休息是為了更好的前進(jìn)。也能持續獲得加油產(chǎn)生積極情緒的機會(huì )。
2、被嚴重擠占的自我空間，需要 孩子更多的掌控感。媽媽的做法就很好，放學(xué)先自由玩耍。晚飯后如果8點(diǎn)半寫(xiě)完就能有玩的時(shí)間。（所以孩子好多了，但是情緒還是不好）
3、情緒的部分 需要更深入的共情和更細致的幫助：（詳細內容見(jiàn)音頻）
是不是有些作業(yè)覺(jué)得沒(méi)意思，太重復，對自己沒(méi)幫助。需不需要媽媽幫你做一部分？（當然啦，結果你承擔，你是否愿意選擇，我尊重你。但我表達了積極幫助，想辦給你解決問(wèn)題的意愿，而不是兩手一攤，是啊真同情你，但是我沒(méi)辦法）
是不是有些作業(yè)太難，比如讀書(shū)筆記，摘抄，比如查資料。這部分需不需要媽媽幫助你提前查好好詞好句，查好資料，你只用抄寫(xiě)就行了。（是否選擇也在你，我表達的是真正提供幫助的意愿）
關(guān)于不認可老師的評價(jià)方式，又想獲得老師的鼓勵：跟孩子探討，在時(shí)間有限、老師的評價(jià)方式不是那么容易改變的情況下，又要獲得（你不那么認可）的老師的高評價(jià)，又想獲得自由玩耍時(shí)間，你覺(jué)得是可以做得到的嗎？如果不可以， 你更愿意選哪個(gè) ？
媽媽同時(shí) 嘗試跟老師溝通 ：肯定老師的付出，責任心重，批改作業(yè)同時(shí)要花更多精力。同時(shí)表明我們在家做了怎樣的努力，但是孩子越來(lái)越缺乏動(dòng)力，孩子也很想進(jìn)步，但一時(shí)還達不到，非常需要老師您的關(guān)注和鼓勵，這比我們在家說(shuō)100遍都管用。很認可您的認真負責，我們一起合作幫助孩子更好地成長(cháng)。
總結：
“別無(wú)選擇”是一種可怕的情緒，幾乎等同于“絕望”。
一個(gè)三年級的孩子在學(xué)校課間只能寫(xiě)作業(yè)，課后只能寫(xiě)作業(yè)，慢慢地她會(huì )體驗到慢性疲勞，雖然作業(yè)能勉強完成，但這種“遇到什么事情反正也沒(méi)有選擇”的想法，會(huì )傷害并損傷孩子的動(dòng)力，時(shí)間久了，也許漸漸會(huì )演變成“習得性無(wú)助”。
家長(cháng)在旁邊膚淺的共情，孩子還是會(huì )感受到一種，如同下面這樣的場(chǎng)景感：
我在河里拼命撲騰，甚至要沉下去，你除了在岸上說(shuō)： 加油，我相信你可以的！
之外，我還看到你兩手交叉在胸前，一點(diǎn)沒(méi)有打算下水來(lái)救我，甚至連個(gè)救生圈都沒(méi)打算拋給我，我本來(lái)還有點(diǎn)力氣，現在都不想游了。
所以，真正的共情，除了語(yǔ)言上表達出來(lái)的理解，還有行動(dòng)的理解，就是跟你一起面對你遇到的困難，出主意想辦法，抽絲剝繭幫你理清思路，看是不是一定要這樣拼命的游泳，是不是還可以借助一些工具，比如小船，比如救生圈，來(lái)完成下一段水路。
重要的是讓孩子意識到，你除了自己游，還可以劃船，還可以套救生圈，還可以有人陪你一起游。
你是有選擇的，你不是一個(gè)人在戰斗。
有些時(shí)候孩子不選小船，不選省力的，最后還是選了自己游，但你會(huì )發(fā)現，這個(gè)時(shí)候的自己游，雖然還是很累很辛苦，但孩子不再大哭大鬧，不再大喊救命了。
因為她有機會(huì )做選擇，有了選擇，就不再是絕境。
自己選擇的，再艱苦也愿意撐下去。
自己選擇的，雖然艱苦，但身旁有人始終愿意伸出援手，反而更有力量自己堅持下去。
相信這是孩子成長(cháng)中又一個(gè)環(huán)境轉換，或者要求轉換時(shí)期，孩子遇到的暫時(shí)困難，孩子說(shuō)“不想上學(xué)了”只是某種牢騷，表達的是某種深度的無(wú)助、或者不知所措的情緒。
我們能做的，是用“你是有選擇的”把孩子拉出無(wú)助的深淵，雖然面臨的課業(yè)任務(wù)也許并不能減少，但是身處其中的感受變了。
孩子愿意往下走的動(dòng)力，就會(huì )有所不同。
也非常相信，如果處理得當，孩子這種階段性的感受，會(huì )在耐心的陪伴與引領(lǐng)，以及她寫(xiě)字或其他能力的提升后獲得解決，目前媽媽需要做的，是陪伴她渡過(guò)這段轉換的適應期。
所以在這個(gè)例子中，孩子以為又要保質(zhì)保量完成自己的全部作業(yè)，又要對字的工整要求極高的老師表?yè)P自己，又希望有自由玩耍的時(shí)間。孩子希望全部達到，才是理想的生活狀態(tài)。
達不到的時(shí)候就不開(kāi)心，覺(jué)得自己沒(méi)選擇。
而媽媽在陪伴孩子進(jìn)入嶄新的3年級之后，遇到了之前一二年級從未遇到的狀況，覺(jué)得孩子作業(yè)太多負擔太重，老師要求太高難以達到，跟老師去溝通吧又覺(jué)得估計溝通不了。覺(jué)得自己沒(méi)選擇。但其實(shí)，要不要跟老師溝通，孩子從早寫(xiě)到晚的作業(yè)狀態(tài)，也都還是有選擇的。
最后說(shuō)句題外話(huà)：
很多人面對艱難時(shí)，最大的困境來(lái)自于：
我認為我沒(méi)有別的選擇，只能通過(guò)壓榨自己的時(shí)間和精力，和自我空間的方式，來(lái)滿(mǎn)足外界的要求。
但其實(shí)，外界的要求如果不夠合理，或超出實(shí)際能力，沒(méi)有更多資源時(shí)。
你沒(méi)選另外一邊，只是因為你不愿意，并不是你無(wú)可選擇。
幫助孩子意識到，人始終都是有選擇的。
不管對孩子還是大人來(lái)說(shuō)，
這都是絕境中，永遠存在的生路。
長(cháng)期廣泛地，征集您的育兒困惑育兒?jiǎn)?wèn)題，不分年齡，不分領(lǐng)域。
在*直接私信給我，
或者留言在評論區。
我們一起，讀懂孩子的心 。
