如何結合文學(xué)概論知識寫(xiě)影？
??《文學(xué)概論》課程向來(lái)是中文系課程體系中的重要課程，對于剛剛踏入大學(xué)殿堂開(kāi)始接觸中文系課程的大學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的作用，這門(mén)課程對他們理解文學(xué)作品和文學(xué)現象、把握文學(xué)的特征和意義、培養理論的和邏輯的思維方式會(huì )有很大的幫助，也會(huì )對大學(xué)中文系課程體系中的其他課程的教學(xué)有所裨益。
??目前，在大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，無(wú)論是組織教學(xué)的教學(xué)單位，還是擔任具體教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)任教師都非常重視這門(mén)課程，時(shí)常關(guān)注在這門(mén)課程的教學(xué)中出現的問(wèn)題，并不斷摸索能進(jìn)一步適應當前文化發(fā)展和知識更新過(guò)程、進(jìn)一步貼近學(xué)生現實(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。近幾年來(lái)?yè)挝膶W(xué)概論課程的專(zhuān)任教師都發(fā)現，由于各方面的原因，《文學(xué)概論》課程雖然重要，但上好一堂文學(xué)概論課其實(shí)非常困難。
??本人正是帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，希望能結合自己的教學(xué)體會(huì )，對文學(xué)概論課的教學(xué)提出自己的看法。一
作為中文系的主干課程之一，《文學(xué)概論》概論課程在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中都存在著(zhù)很大的困難，課難上，老師感到很困惑，“上好一堂文學(xué)概論課”成了一個(gè)難題；課難學(xué)，課難考，學(xué)生更感到很撓頭。
??對這個(gè)問(wèn)題我們應該認真分析，之所以有這樣的困境出現，與以下幾個(gè)因素是分不開(kāi)的。
1、《文學(xué)概論》課程的性質(zhì)與特征導致的學(xué)生接受上的困難
文學(xué)概論課是一門(mén)理論課，它的課程形態(tài)是對文學(xué)現象的總結與概括,特征是以抽象的邏輯思維和感性的形象思維相結合，密切關(guān)注時(shí)代文化的發(fā)展變化和文學(xué)經(jīng)驗的現實(shí)特征，力圖對不同時(shí)代中的文學(xué)問(wèn)題做出與時(shí)俱進(jìn)的解釋。
??同時(shí)，由于歷代文學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和理論家的努力，它又有著(zhù)自己相對自足的體系，有著(zhù)相對明確固定的理論概念和理論語(yǔ)言，體現了鮮明的實(shí)踐性?！段膶W(xué)概論》課程的這一特征，要求學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程的時(shí)候，具備基本的理論常識，要對文學(xué)史的基本事實(shí)和文學(xué)實(shí)踐的基本現象有感性的認識，同時(shí)，還要求學(xué)生具備基本的抽象思維能力，也就是說(shuō)，這門(mén)課程的性質(zhì)和特征決定了學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程時(shí)要具備基本的知識基礎。
??但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現，這基本上是一個(gè)難題。目前在一般的大學(xué)中文系，文學(xué)概論課都是在大學(xué)一年級開(kāi)設，而由于目前多種因素的影響，有的一年級學(xué)生知識結構比較單一，抽象思維能力較弱，這就形成了一個(gè)很難以把握的局面，也就是在教學(xué)過(guò)程中，這門(mén)課程在知識儲備上的要求與學(xué)生的接受能力之間存在著(zhù)較大的反差，從而導致貫徹教學(xué)目的變得很困難。
??筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的尷尬局面，學(xué)生缺乏基本的文學(xué)常識和文學(xué)閱讀經(jīng)驗，在講授具體的文學(xué)理論問(wèn)題時(shí)，比如文學(xué)典型問(wèn)題、文學(xué)形象問(wèn)題、文學(xué)批評問(wèn)題，經(jīng)常會(huì )碰到理論與實(shí)踐難以統一的狀況。理論問(wèn)題的講解過(guò)程是完成了，由于學(xué)生缺乏文學(xué)經(jīng)驗，所以理論問(wèn)題的消化還難以達到理想的效果，課堂教學(xué)的效果也不佳。
2、傳統教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習興趣受到了很大的影響，從而導致厭學(xué)情緒
文學(xué)概論課的教學(xué)長(cháng)期以來(lái)在傳統的教學(xué)模式中徘徊，這是影響教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素，如果說(shuō)，《文學(xué)概論》課程的性質(zhì)與特征所導致的學(xué)生接受的困難是影響該課程教學(xué)效果的客觀(guān)原因的話(huà)，那么，說(shuō)到教學(xué)模式這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)任教師們恐怕要從自身的教學(xué)上找找原因了。
??目前的一個(gè)窘迫是，陳陳相因的教學(xué)內容和因循守舊的教學(xué)方法使得這門(mén)課程成為了大學(xué)中文系的學(xué)生最難學(xué)的課程之一。在當代社會(huì )的發(fā)展變化過(guò)程中，學(xué)生們的心理結構和思想意識都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生們渴望在文學(xué)課堂上獲得更加生動(dòng)更加直觀(guān)的知識經(jīng)驗。而我們目前的文學(xué)概論課堂的教學(xué)基本上還是以那種“填鴨式”的教學(xué)方法為主，即便是采用多媒體手段教學(xué)，但在具體的教學(xué)環(huán)節上，傳統的教學(xué)模式還是占了很大的比重，再加上課程的性質(zhì)和特征本身有較高的要求，所以學(xué)生在文學(xué)概論課堂上感到枯燥煩悶就可以理解了。
??我們不得不承認，這是導致“上好文學(xué)概論課”是一個(gè)難題的重要因素之一。
3、教材內容囊括的深度與廣度給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的困難
在文學(xué)概論課堂上，學(xué)生們普遍反映的一個(gè)問(wèn)題是教材太難。這個(gè)問(wèn)題要從兩方面來(lái)看，一方面是這門(mén)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)就要求教材在知識內容上囊括了較多的方面，這是不爭的事實(shí)；另一方面，從教材寫(xiě)作來(lái)看，有的教材也確實(shí)存在著(zhù)體系性與形象性、邏輯性與實(shí)踐性、理性思考與感性啟發(fā)上的諸多矛盾。
??從筆者從事文學(xué)概論課的教學(xué)體會(huì )來(lái)看，90％的學(xué)生都反映教材看不懂。筆者曾經(jīng)給學(xué)生介紹了幾本不同編者撰寫(xiě)的文學(xué)概論教材，學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較閱讀反饋回來(lái)的一個(gè)信息是，這些教材其實(shí)是大同小異。學(xué)生期望能閱讀到適合他們的知識能力、能夠深入淺出地表述文學(xué)理論問(wèn)題的教材。
??筆者也認為，在這方面，我們的專(zhuān)任教師也責無(wú)旁貸，應該重視教材建設，應該給學(xué)生一個(gè)合適的教學(xué)參考，這樣，教與學(xué)就會(huì )更加順利。二如何上好一堂文學(xué)概論課
“上好一堂文學(xué)概論課”是個(gè)難題，有些問(wèn)題不是一時(shí)就能解決的，比如《文學(xué)概論》課程的性質(zhì)特征與學(xué)生接受困難的問(wèn)題，比如教材編寫(xiě)的理念與教學(xué)寫(xiě)作的觀(guān)念問(wèn)題。
??但筆者認為，講授文學(xué)概論課程的專(zhuān)任教師仍然要從自身的教學(xué)過(guò)程多找原因，爭取在克服中尋找合適的教學(xué)方法，上好一堂文學(xué)概論課。
1、上好第一堂課
筆者參加教學(xué)時(shí)間較短，很多老教師曾傳授經(jīng)驗，說(shuō)第一堂課最難上，也最重要。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，的確是這樣。
??文學(xué)概論課的第一堂課不能是務(wù)虛課，不能僅僅是講講教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習方法和要求等。第一堂課對于文學(xué)理論問(wèn)題一片空白的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該讓他們知道為什么要學(xué)習文學(xué)理論？文學(xué)理論在知識形態(tài)和價(jià)值屬性上有哪些問(wèn)題與特征？這不僅僅是培養學(xué)生興趣問(wèn)題，而是培養學(xué)生對這門(mén)課程有充分的信心，避免疑慮和焦慮，為以后的教學(xué)打下良好的基礎。
2、課堂教學(xué)模式和手段要更新
課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段是我們不能回避的問(wèn)題。文學(xué)理論與文學(xué)史、文化史、思想史、哲學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，而在這些學(xué)科的積淀中，有豐富多彩的感性材料。在文學(xué)概論課的教學(xué)中，專(zhuān)任教師要充分重視這些感性材料，同時(shí)輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，如教學(xué)軟件、電子視頻、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，盡量給學(xué)生以感性的啟發(fā)，目的是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)興趣，避免學(xué)習的被動(dòng)局面。
??目前，大學(xué)教學(xué)多以多媒體為教學(xué)手段，但在面授時(shí)，也要避免多媒體教學(xué)形式化，要真正把這些先進(jìn)的手段引入教學(xué)過(guò)程。
3、利用網(wǎng)絡(luò )資源重視課堂教學(xué)的延續
筆者在教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生文學(xué)知識儲備還不夠豐富，但具備了自學(xué)的能力，因此，在文學(xué)概論的課堂上，應該充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生多讀多看，深入體驗文學(xué)世界，獲得直接的文學(xué)體驗。
??這樣，我們從事文學(xué)概論課的教學(xué)，就不應該認為上完四十多分鐘的課就萬(wàn)事大吉，還應該重視課堂教學(xué)的延續。在文學(xué)概論課堂上，引導學(xué)生利用當下的文學(xué)資源，結合課堂內容，甚至督促學(xué)生學(xué)好中文系其他主干課程，會(huì )對學(xué)生理解和接受文學(xué)理論知識大有裨益。也就是說(shuō)，上好一堂文學(xué)概論課，也要重視學(xué)生課外學(xué)習與閱讀的引導與輔導。
4、更新教材觀(guān)念及時(shí)指導學(xué)生合理使用教材
在文學(xué)概論課堂上，學(xué)生普遍反映教材較難，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。教材難是一個(gè)客觀(guān)的因素，但任課教師也應該積極從自身尋找原因，應該考慮如何引導學(xué)生合理使用教材，積極閱讀相關(guān)參考書(shū)，進(jìn)而來(lái)避免這個(gè)難題。
??在文學(xué)概論的教學(xué)中，我們應該更新教材觀(guān)念，在教、學(xué)、考三個(gè)方面要考慮到這門(mén)學(xué)科的特性，特別是要考慮到當代社會(huì )的信息與文化傳播的背景，在教學(xué)中不能只抱定一本教材，照本宣科，而應該引導學(xué)生合理使用教材，在教材中的知識體系和理論框架下加強閱讀體驗，這樣或許可以避免由于教材問(wèn)題帶來(lái)的教學(xué)上的難題。
5、注重理論素質(zhì)培養人文精神
文學(xué)概論課雖然以文學(xué)理論問(wèn)題作為授課內容，但牽涉的面實(shí)際上是比較廣的，綜合性也比較強，需要學(xué)生適當結合多學(xué)科知識融會(huì )貫通。一堂好的文學(xué)概論課，不僅僅是向學(xué)生傳授基本的文學(xué)理論知識，不僅僅是讓學(xué)生在知識論層面上有所收獲，還應該讓學(xué)生的思想世界有所豐富，人生體驗和精神修養有所提高。
??一堂好的文學(xué)概論課應該在滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的同時(shí)帶領(lǐng)他們進(jìn)入美的境界，獲得思想的啟迪。因此，上好一堂文學(xué)概論課，知識的傳授固然重要，培養學(xué)生的理論素質(zhì)和人文精神也非常關(guān)鍵。文學(xué)概論課不但應該成為學(xué)生學(xué)習文學(xué)理論知識的殿堂，更應該成為學(xué)生獲得人生體驗提升人生境界的階梯。
在面向21世紀、面向素質(zhì)教育的今天，《文學(xué)概論》課程教學(xué)與研究都處在文化轉型的大時(shí)代，文學(xué)概論課的教、學(xué)、考的難題應該引起我們的關(guān)注和重視。我們應該從轉變教學(xué)觀(guān)念、更新教學(xué)模式、明確教學(xué)目標、加強教材建設和改革教學(xué)手段等方面入手，努力改變當下文學(xué)概論課堂教學(xué)的難題，讓文學(xué)概論課堂在大學(xué)中文系的學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)揮更大的作用。
